|
Исследование В. Н. Лозовцевой [48] показало, что 50—60% подростков имеют в качестве образца сверстников или ребят немного постарше. Согласно данным этого автора, импонирующие подростку качества сверстника-образца — лучшие нравственные качества, черты мужественности (те же качества ценятся подростками и у взрослых, и у более старших товарищей). Сверстник — это образец особого рода, он доступнее, понятнее, ближе; равняясь на него, подросток стремится утвердиться в своих возможностях; приобрести качества взрослого; удовлетворить потребность в дружбе, желание быть принятым; построить отношения с другим полом, утвердить собственные достоинства. Показано, что в группе старшеклассников лидер является образцом для подражания для большинства членов группы. Идентифицируя себя с ним, подростки стремятся сформировать в себе желательные качества личности [41]. В целом, оценивая результаты экспериментальных исследований подражания ребенка сверстникам на разных этапах онтогенеза, можно сказать, что оно разворачивается преимущественно в сфере межличностного общения. Каждый раз усиление интереса к сверстнику сопровождается и может быть зафиксировано по признаку возникновения или усиления подражания ему. Значительный интерес представляет собой резкое увеличение количества подражательных актов в общении сверстников на третьем году жизни. Этот феномен может быть рассмотрен как одна из линий процесса формирования самосознания ребенка, итогом которого становится знаменитая формула "Я сам". Происходящее в рамках взаимного, поочередного подражания ровесников выделение ребенком себя как субъекта действия, возможно, подготавливает перспективы дальнейшего развития по линии "ребенок — взрослый". Сначала ребенок должен осознать себя в качестве субъекта действия, чтобы сравнить свои действия и действия взрослого, увидеть их сходство ("роль в действии") и захотеть быть "как взрослый". По мнению М. И. Лисиной [45], общение ребенка со сверстниками приводит к возникновению образа другого человека и параллельно — образа самого себя. Подражание рассматривается как один из первых и основных способов организации общения детей между собой. По мере углубления содержания общения изменяется и форма подражания: эмоциональное заражение и непосредственное копирование действий сверстника уступают место более сложным формам воссоздания поведенческих или личностных характеристик другого лица на основе уподобления, идеального перевоплощения и т. д. Происходит постепенное обогащение и углубление образа сверстника и, соответственно, "образа Я" ребенка. Намечена генетическая последовательность выделения новых аспектов образа другого человека: партнер по практическому взаимодействию — в раннем детстве; олицетворение реально возможных достижений в разных видах практической деятельности — в среднем дошкольном возрасте; индивидуальность в совокупности черт характера — в старшем дошкольном возрасте; личность в единстве интеллектуальных и нравственных качеств — в подростковом возрасте. — 56 —
|