|
В данной работе мы ограничились анализом особенностей имитации как способа осуществления ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжетно-ролевой игры. Было также показано, что подражание составляет необходимый начальный этап становления игры. Имитационное воспроизведение действий взрослого (с разной степенью обобщенности) отвечает задаче построения ребенком собственного ориентировочного образа интересующей его ситуации: ее конструирования, выделения и уточнения элементов ситуации, определения значения каждого из них и отношений между ними. Однако необходимо отметить, что имитационный компонент, безусловно, имеется и в других видах деятельности дошкольника, например, изобразительной, и придает им символико-моделирующий характер [73]. Таким образом, обобщенно-символическое моделирование как форма подражания, предполагает в качестве своего основного объекта "общественного" взрослого. Мотив — обобщенный аффект "действовать как взрослый". Содержанием обобщенно-символического моделирования являются поведенческие и личностные характеристики взрослого в его социальных функциях (как профессионала, как представителя определенного пола и др.). Дети разных дошкольных возрастов отражают разные стороны деятельности общественного взрослого: сначала взрослый выступает в своем отношении к общественным предметам (врач — тот, у кого есть белый халат и шприц), затем взрослый в его отношениях с другими людьми (врач и пациент, врач и медсестра), позже морально-нравственные качества взрослого (врач — доброта, самопожертвование, стремление помочь больному и т. д.). Условия осуществления обобщенно-символического моделирования — обобщенность, типичность отражаемого. Функции обобщенно-символического моделирования — освоение и осознание сферы человеческой деятельности, ее задач и мотивов; ориентация в смыслах и характере человеческих отношений и в собственных переживаниях; создание систем обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений. ПОДРАЖАНИЕ СВЕРСТНИКАМ Ясно, что уже на протяжении первых лет жизни ребенок взаимодействует не только со взрослыми, но и с детьми. Исследований, посвященных проблемам общения детей-ровесников, не очень много. В современной американской детской психологии сверстники наравне с родителями или другими близкими взрослыми рассматриваются как агенты социализации, т. е. лица, своими действиями подкрепляющие положительно или отрицательно определенные поведенческие акты других детей [103; 104]. Отмечено, что не всегда их линия поведения совпадает с направлением прямого или имитационного научения со стороны взрослых. Другие авторы характеризуют значение сверстников как моделей желательного (например, щедрого) или нежелательного (агрессивного) поведения в детской группе [137]. — 52 —
|