|
Какие же особенности подражательного процесса делают возможным выполнение подражанием столь важной функции? По мнению ряда психологов, существенная сторона подражания — это его связь с возникновением психического образа (Ж. Пиаже: образ как интериоризованная имитация; А. Валлон: построение "внутренней модели" для подражания, переходная ступень "от действия к мысли"; А. В. Запорожец: наглядный образ действий другого лица — "мерка для подражания"; А. Бандура: символическое представление о нужных действиях в ситуации, закодированная (образно и вербально) информация как необходимый элемент имитационного научения). Вопрос о роли подражания (двигательного моделирования) в функциональном развитии познавательной деятельности подвергнут нами экспериментальному исследованию. КОНКРЕТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ИМИТАЦИИ В ПРОЦЕССЕ Формирование исторических представлений у дошкольников (рассматривается нами как модель введения ребенка этого возраста в новую, содержательно не освоенную им область действительности. Специфика исторических образов заключается в том, что при знакомстве с единичным музейным экспонатом необходимо создать у ребенка не просто перцептивный образ-представление этой конкретной вещи, но обобщенный образ предмета в совокупности его общественно-исторических свойств, раскрыть историко-культурный контекст данного экспоната. Было проведено два эксперимента, каждый из которых состоял из трех серий: констатирующей, обобщающей, контрольной. В первом эксперименте участвовали 30 дошкольников из подготовительных групп двух детских садов г. Бийска Алтайского края в возрасте 6—6,5 лет. Во втором эксперименте приняли участие 77 дошкольников из подготовительной группы детского сада и первоклассников 6,5—7 лет г. Москвы. Задачей констатирующей серии экспериментов было установление наличного уровня исторических представлений детей. С этой целью с каждым ребенком индивидуально проводилась беседа по заранее намеченному плану, ему предлагалось также выполнить задание на классификацию картинок (иллюстраций детских книг) по категориям "прошлое" — "настоящее" с объяснением оснований выбора. Результаты констатации показали, что знания о жизни людей в прошлом, особенно в первобытную эпоху, и военно-исторические представления у детей весьма ограниченны, случайны, поверхностны и довольно однообразны. Обучающая серия эксперимента 1 состояла из двух занятий-экскурсий, которые проводились в экспозиции Бийского краеведческого музея им. В. В. Бианки: "Первобытные собиратели и охотники. Какими были и как жили древнейшие люди" и "Важнейшие достижения человека в первобытную эпоху". Посвященная первобытному строю часть экспозиции крайне трудна для непосредственного восприятия дошкольниками: в музейных витринах рядами разложены небольшие, внешне мало отличающиеся каменные орудия труда, глинянная посуда, кости древних животных, помещены лишь 3 черно-белых картины, изображающих жизнь древних людей. — 60 —
|