|
В качестве способа выделения и раскрытия наиболее существенных общественно-исторических свойств, "распредмечивания" музейных экспонатов мы использовали прием демонстрации экскурсоводом тех видов человеческой деятельности, которые воплощены в данном предмете. Дошкольники одной группы (контрольной) только наблюдали за действиями руководителя, а дошкольники другой (экспериментальной) группы воспроизводили вслед за ним соответствующие образцы. Так, например, руководитель символически показывает процесс изготовления ручного рубила и один из способов его применения и затем просит детей повторить этот образец. Знакомство с особенностями внешности древнейшего человека дополняется двигательным моделированием признаков сходства его с животными: выразительными движениями рук и пальцев каждый ребенок как бы двигательно "вылепливает" узкий скошенный лоб, надглазничный валик, выдвинутую вперед нижнюю челюсть, воспроизводит характерную позу древнейшего человека. Контрольный эксперимент включал в себя пробу на свободное припоминание содержания занятия, задание на графическое воспроизведение запомнившегося и беседу с психологом по ключевым моментам темы. Как показали результаты, дети экспериментальной группы лучше запомнили "информацию" (различия результатов Э-группы и К-группы по параметрам припомненных и изображенных элементов содержания занятий статистически значимы при ? < 0,05). Ответы испытуемых этой группы на вопросы руководителя были правильнее и точнее (так, после первого занятия при максимально возможной общей оценке 14 баллов средняя оценка испытуемого Э-группы составила 9,8 балла, а испытуемого К-группы 4,55 балла). Можно утверждать, что социальная сущность экспонатов понята детьми Э-группы более глубоко. Речевые высказывания дошкольников Э-группы более развернутые и подробные; дети не ограничивались называнием предмета, но описывали его внешний вид, особенности строения, обусловленные общественным назначением. Характерной особенностью поведения детей данной группы было использование в ответах элементов содержательной двигательно-моделирующей жестикуляции. Можно было наблюдать, как воспроизводя схему определенного действия, моделируя признак объекта, ребенок как бы подбирает к этому, воплощенному в пластике тела образу словесное обозначение. Обучающая серия эксперимента 2 представляла собой ознакомительную лекцию-игру на военно-историческую тему "От копья и меча до оружия наших дней". Задача 2 эксперимента состояла в том, чтобы проанализировать значение двигательной имитации ребенка для построения им образа предмета (по результатам успешности его изображения). Демонстрационный материал занятия был подобран таким образом, чтобы он допускал возможность графического отображения. Этапы военной истории были воплощены в фигурах воинов разных исторических эпох в исторически достоверной одежде и вооружении. — 61 —
|