|
Дима встал на четвереньки, в руки взял по кубику. Потом он пошел кубиками, а ноги подтягивал. Никита тут-же подхватил такой способ передвижения. Потом к ней подсоединилась Катя. Эта игра повторялась в течении недели (из материалов Вишневецкой Е. К.). Дети активны в поиске образца для подражания. Ребенок, действия которого стали образцом для возникновения подражания, внимательно следит за действиями подражающих ему товарищей, предпринимает попытки модифицировать свой образец. Подражание почти всегда является взаимным и поочередным, когда подражающий и тот, кому подражают, периодически меняются местами. Т. И. Горбатенко [28] находит взаимное подражание младших дошкольников закономерным явлением, присущим их общению. Подражание может происходить в форме речи, в игровых действиях, в движениях и эмоциональных переживаниях. Оно способствует организации и развитию игры, налаживанию контакта между партнерами. На протяжении третьего-четвертого года жизни ровесник продолжает оставаться для ребенка прежде всего участником совместной практической деятельности, при этом его индивидуальные характерологические черты остаются невидимыми для партнера [30]. В четырех-пятилетнем возрасте сверстник рассматривается как равное существо, с которым себя можно сравнивать, как своего рода "зеркало" собственного познания и оценки. Лишь к пяти-семи годам сверстник приобретает, наконец, индивидуальность в глазах ребенка, становится значимым лицом общения, впервые обгоняет взрослого по большинству показателей общения. Старший дошкольник проявляет острый интерес к товарищам, который выражается в форме активного подражания, стремления к соперничеству. По мнению Р. И. Деревянко [30], подражание предметным действиям другого позволяло завязать игру, достичь контакта, оказать внимание сверстнику и привлечь его внимание к себе. Подражание эмоциональным экспрессиям партнера по взаимодействию помогало создать общую атмосферу свободы и непринужденности. Вновь возрастает значение сверстника в подростковом возрасте. Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова [18] указывают, что для усвоения объективно существующей морали для подростка важно выделение образцов, на которые он ориентируется в своем поведении и деятельности. "Взрослый, — это образец, практически трудно досягаемый, его качества проявляются в жизненных ситуациях и отношениях, часто отсутствующих у подростка, а сверстник — это мерка, которая позволяет подростку оценить себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощение в другом, на которого он может прямо равняться" [18. С. 129]. — 55 —
|