|
Сравнивалась эффективность трех методик проведения занятия: контрольной — рассказа с наглядным показом существенных признаков объекта непосредственно на самом объекте; промежуточной — рассказа с дополнительным выделением указанных существенных признаков путем двигательного моделирования их руководителем и одним из участников группы; экспериментальной — рассказа с обязательным двигательным моделированием признаков каждым участником группы. Двигательно-моделирующие моменты вводились в отношении 9-ти (из 20-ти) наиболее значимых деталей одежды и вооружения воинов-экспонатов. Анализ полученных результатов обнаружил большую полноту, точность и дифференцированность образов у испытуемых, занимавшихся по экспериментальной методике. В то же время показатели выполнения контрольного задания испытуемыми промежуточной и контрольной групп близки между собой. Подчеркнем, что наиболее велика разница результатов дошкольников контрольной и экспериментальной групп в изображении самого нового и трудного для них содержания — фигур стрельца и суворовца. Данные экспериментального исследования продемонстрировали конструктивное значение двигательно-моделирующей имитации для построения адекватных образов исторических предметов у детей 6—7 лет. В чем же заключается специфическая конкретно-психологическая функция имитации в процессе формирования психологического образа на ранних стадиях онтогенеза? Вслед за С. Д. Смирновым, можно отметить, что познание существенных свойств объектов осуществляется с помощью деятельности, отражение которой входит в образ мира в виде системы значений, материализованных в символах, знаках, словах, схемах действия. Движения, моторика, которые непременно участвуют в отражении свойств объекта, также представлены в чувственном образе. "Темное мышечное чувство" /И. М. Сеченов/ — вот та составляющая чувственного образа, которая является отражением "биодинамической ткани" движения /Н. А. Бернштейн/, имеет большую глубину, чем модальные чувственные впечатления и, возможно, придает цельность образу. По нашему мнению, на начальных стадиях онтогенеза именно подражательные действия ребенка служат механизмом отражения мира специфически человеческих предметов и явлений. С одной стороны, уподобительный моделирующий характер подражания позволяет ребенку познать скрытые существенные свойства объектов (например, социально-закрепленные функции орудий), не открывая их самостоятельно, но воспроизводя по образцу взрослого адекватную им деятельность, в которой эти свойства и обнаруживаются. С другой стороны, воспроизведение действий взрослого собственными активными движениями вносит в чувственные образы ребенка необходимую составляющую в виде "темного" мышечного чувства. — 62 —
|