|
Д. Б. Эльконин [92] на основе богатейших материалов наблюдений и экспериментов выделил две основные стадии развития сюжетно-ролевой игры. На первой стадии (3—5 лет) содержанием игры являются социальные по своей направленности предметные действия, соотносимые с логикой реальности, а на второй (5—7 лет) — отношения между людьми и общественный смысл их деятельности. Основной единицей развернутой развитой формы ролевой игры является роль, которую берет на себя ребенок. Реализация роли и связанных с ней действий позволяет ребенку наглядно смоделировать сферу человеческой деятельности, труда и отношения людей между собой, и тем самым прояснить ее человеческий смысл. По мнению Д. Б. Эльконина, игровая ситуация создает возможность сравнения или отождествления ребенка с лицом, которому он подражает. Игра, согласно гипотезе А. В. Запорожца, представляет собой материальный этап формирования внутреннего плана деятельности, "развития способности создавать системы обобщенных, типичных образов окружающих предметов и явлений" [32. С. 242]. Игра является стихийно сложившейся формой наглядно-действенного моделирования образцов, эмоционально притягательных, но пока физически недоступных ребенку. Подражание-идентификация как механизм характерной для дошкольников сюжетно-ролевой игры как раз и позволяет ребенку активно воссоздать сферу человеческой деятельности в игре. Результатом такого моделирования становится более глубокое и ясное понимание ребенком задач и мотивов человеческой деятельности, возникает ориентация на общий смысл и характер человеческих отношений, осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, освоение и осознание ребенком новых областей действительности [32. С. 241]. Поэтому ролевая игра может быть использована и используется в практических коррекционных целях. Например, выполнение ролевых действий в сюжетно-ролевой игре или в игре-драматизации на тему сказки позволяет преодолеть негативные эмоциональные состояния у дошкольников [1]. В этом помогает заимствование у взрослых способов игровых действий, заражение чувствами взрослых и сверстников. Создавая образ сказочного персонажа, ребенок подражает ему, и диапазон уподобления весьма широк — от изображения внешних особенностей поведения (походки, характерных движений) до изображения его эмоциональных переживаний, отношения к героям сказки. Исследования показывают [51], что ролевая игра и в более старшем, в частности, в старшем школьном возрасте, может выполнять функцию социальной ориентации в значимых областях человеческой жизни ("семья", "транспорт" и др.). Включенные в игру правила ролевого поведения выступают в качестве образца следования социальным нормам. — 51 —
|