|
Итак, чтобы сформировать нравственное поведение дошкольника в реальной жизненной ситуации, потребовалось организовать условия подлинного проникновения в смыслы, морально-нравственные ориентиры одного персонажа сказки, переживания другого персонажа. Динамика углубления идентификационного процесса сопровождается изменением формы включенных в него подражательных компонентов: от более низких — эмоционального заражения, через копирование и символическое моделирование до высшей формы обобщенно-символического моделирования. Анализ сюжетно-ролевой игры, ведущей деятельности дошкольного возраста, также дает ключ к пониманию специфики функции и содержания имитации в этом возрастном периоде. Игра мотивирована стремлением ребенка действовать как взрослый [42]. Однако объективно деятельность взрослого имеет много сторон, разных по степени сложности и обобщенности, которые не могут быть восприняты и отражены ребенком одновременно. Как мы убедились, примерно с двух с половиной лет ребенок, воспроизводя самостоятельно все больше способов действий взрослого с предметами, оказывается способен заметить сходство своих действий с действиями конкретного взрослого ("роль в действии") и начинает называть себя именем этого взрослого. На протяжении дошкольного возраста содержание доступных ребенку образцов постепенно изменяется и усложняется. В младшем дошкольном возрасте дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли, а старшие дошкольники — отражают профессиональные и общественные функции взрослого. Об этом же свидетельствует исследование Т. И. Горбатенко [28]: в младшем дошкольном возрасте (3—4 года) предметом подражания детей преимущественно являются поступки и действия близких людей, как правило, трудовые процессы. В среднем дошкольном возрасте (4—5 лет) дети наиболее часто воспроизводят в игре отношения людей между собой. Интересы 6—7-летних детей выходят за рамки их непосредственного окружения, и в играх находят своеобразное отражение явления общественной жизни. На это обращает внимание и А. Н. Леонтьев, когда говорит, что дети играют в сходные игры в любом возрасте, но играют по-разному: "Так, например, игру в "челюскинцев" мы одинаково можем наблюдать на совершенно различных ступенях развития. Как, однако, различен ее смысл для ребенка! Для малышей в игре открывается прежде всего само действие — плавание на ледоколе. Ступенькой выше на первый план выступают внешние социальные отношения и социальная иерархия ("кто главней?") участников полярной эпопеи, правила поведения капитана, машиниста, радиста, и т. д. Наконец, в центр становятся внутренние социальные отношения — моральные, высшие эмоциональные моменты" [42, С. 508]. — 50 —
|