|
начального момента присвоения способа действия, она установила, что при подражательном (в отличии от самостоятельного) овладении действием, ориентировка ребенка сразу приобретает направленный характер: вычленяется главное — положение орудия относительно цели. "Схематическое" воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка. "Воспроизводимые ребенком действия берут от действий взрослого их смысл, направленность, оставаясь некоторое время беспомощными по моторике и результату" [55. С. 24—25]. Следующий шаг в развитии подражания в раннем детстве заключается в том, что ребенок начинает не просто воспроизводить одно или несколько культурно-фиксированных действий с предметом, но начинает соединять их некоторую последовательность, цепочку, более или менее отражающую жизненную логику. С. Л. Новоселова отмечает появление вслед за ознакомительными играми детей сюжетно-отобразительных игр: "Ребенок отображает в игре свои наблюдения, производит различные действия с помощью предметов. Он как бы создает проблемные ситуации и сам их решает..." [55. С. 83]. Приведем пример из наших наблюдений: Андрей, 1 г. 3 м., многократно в течение дня стремится организовать взаимодействие со взрослым по определенному "сценарию": ребенок приносит из спальни пеленку, подходит к матери, дергает ее руку вниз и настойчиво, делая в воздухе похлопывающие движения ладошкой, повторяет: "Бай-бай". Укладывает мать на диван, снимает с нее очки, кладет их аккуратно на тумбочку, тычет пальцем в глаза ("закрывай"), укрывает ее (в основном, голову) простынкой, садится сам, покачивается, похлопывает рукой и напевает: "Бай-бай". Заглядывает под простынку — проверяет, закрыты ли глаза. Иногда ложится рядом сам. В данном случае ребенок воспроизводит в главном поведение близких взрослых, укладывающих спать его самого. Однако от разу к разу эта подражательная игра варьирует: меняется время, место, "объект" укладывания, предмет, которым укрывают, продолжительность игры. В зависимости от того, кого ребенок укладывает, он включает новые элементы (у матери снимает очки). То, что сохраняется и придает постоянство игре, которая приобретает "ритуальный" характер — это последовательность действий: ребенок требует от партнера принятия определенной позы, закрывания им глаз, укрывает его, похлопывает и напевает колыбельную песню. Другая игра, условно названная "Андрюша пошел гулять", также отличается указанными особенностями. Андрей (1; 7, 16) возился с одеждой, снимал и надевал носки и т. п. Потом надел на голые ножки валенки и попросил шапку. Подошел к двери и широко улыбаясь, стал махать рукой: "Мама, пока!" (это совершенно не похоже на то, когда ребенок действительно хочет пойти на улицу). — 43 —
|