|
Подражание детей старше шести месяцев действиям взрослого служит источником, начальным пунктом, по крайней мере, двух важнейших сторон развития ребенка: одна из них связана с усложнением и обогащением средств коммуникации, вторая — с развитием предметных манипуляций. 1. Возникновение и развитие функционального содержания жестов как средств паралингвической коммуникации описывается следующим образом: сначала ребенок употребляет жест в ответ на жест взрослого, подражая ему (в 75% случаев) или после воспроизведения его рукой ребенка взрослым (в 28% случаев) [37]. Первоначально ребенок не понимает значения жеста — производя его, он смотрит не на партера по общению, а на свою руку, забавляясь движением. Пример: Денис С. (0; 10, 22)Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки. в ответ на жест бабушки: "Иди сюда", начинает, подражая бабушке, сжимать и разжимать пальцы рук, глядя при этом на свои руки. "Нет, не надо", — мальчик быстро начинает вертеть головой, смеялся, играл. (Из материалов Е. И. Исениной). Далее жест может быть вызван по просьбе взрослого: "Помаши тете ручкой", "Пожалей меня", сочетающейся с показом образца взрослым, и, наконец, просто по словесному указанию. Система паралингвистических жестов (жестов, имеющих социально-фиксированную форму) формируется у ребенка к полутора годам. Однако уже к концу первого года ребенок легко и быстро копирует специфические движения взрослых, если взрослые намеренно демонстрируют ребенку образец, просят его повторить и эмоционально поощряют за попытку воспроизведения. В наших наблюдениях Андрей в течении 10—12-го месяца жизни машет рукой ("прощание"), разводит руки в стороны ("не знаю", "нет — исчез"), "дует на горячее", показывает, как Андрюша "плачет", "смеется", "как птички летают", "как солдаты ходят", "плюется" демонстративно и т. д. Все эти действия ребенок повторяет в течении дня многократно, с неиссякаемым удовольствием, получая в награду восхищение и умиление окружающих взрослых, периодически демонстрирующих соответствующие образцы. Например, бабушка наигранно хнычет, закрывая лицо руками: "Ну, все, я обиделась. Андрюша меня обидел. Баба Тома плачет." Через несколько минут просит его: "Покажи, как Андрюша плачет". Это "сценарий" множества игр такого рода. (Далее примеры, приведенные без указания источника, взяты из материалов наших наблюдений.) 2. Как показывают исследования, смещение интереса и внимания младенца со взрослого на предмет происходит не спонтанно и не случайно [71; 76; 93]. Взрослый, являясь аффективным центром ситуации (что обусловлено ситуативно-личностным характером общения), специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, разрывая при этом непосредственную связь ребенка и вещи. Взрослый "не только мотивирует активность ребенка, направленную на предмет, но и придает ей адекватную форму, т. е. передает ребенку конкретные способы действия с предметами" [76. С. 63]. Чрезвычайно интересный факт заключается в том, что — 38 —
|