|
Итак, новым в содержании имитации ребенка первой половины второго года жизни являются действия с различными предметами согласно их общественно закрепленной функции — предметно-орудийные действия. Деятельность со значениями вещей, многократное воспроизведение общих схем их использования применительно к разнообразным ситуациям развертывается в особую форму игры детей раннего возраста — предметную игру [92; 93]. Примером одной из первых игр такого рода может служить зафиксированная нами игра ребенка 1 года двух месяцев с носовым платком. Она продолжалась более двадцати минут, ребенок как бы преследовал цель — испробовать все возможные способы действия с платком: он стелил его на диван и клал на него голову, укрывался им, "сморкался" и вытирался, протирал игрушки и т. п. (подобный пример есть и у Р. Я. Лехтман-Абрамович [44]). Какую же роль выполняет, какое значение имеет подражание ребенка действиям взрослого на данном этапе онтогенеза? Д. Б. Эльконин [93] проанализировал процесс совместной деятельности ребенка и взрослого с точки зрения формирования у ребенка предметно-орудийного действия. По его мнению, демонстрация ребенку образца действия с предметом дает малышу возможность с самого начала выделить общую функцию предмета, при последующем постепенном освоении операционально-технического состава действия. Овладевая в многочисленных подражательных пробах предметным действием, ребенок строит собственный образ этого действия, совпадающий с образцом, предложенным взрослым. Существенной стороной формирования у ребенка орудийно-предметных действий является характер взаимоотношений между ребенком и взрослым. Аффективное расположение к взрослому усиливает тенденцию детей раннего возраста к подражанию предметным действиям [45; 47]. Обязательным условием подражательного ответа ребенка взрослому являются доверительные эмоционально-положительные отношения между ними. "Малейшая боязнь, настороженность, недоверие по отношению к взрослому могут надолго затормозить развитие подражательной деятельности ребенка, необходимейшей предпосылкой к которой является доверие", — отмечала Р. Я. Абрамович-Лехтман [44. С. 35]. Важность установления эмоционального контакта с ребенком подчеркивается и другими исследователями [146; 148]. Но этого еще недостаточно: ребенок должен иметь "деловые" мотивы общения и относиться к взрослому особо — как к руководителю, образцу для подражания, эксперту по оценке умений и знаний [45; 93; 44]. С. Л. Новоселова [55] считает, что по подражанию ребенок схватывает смысл действия, его принцип, который затем начинает применять в конкретных условиях. Экспериментально изучив особенности — 42 —
|