|
Данные зарубежных психологов свидетельствуют о том, что основным, предпочитаемым образцом подражания детей одного-трех лет являются действия взрослого с различными предметами. Однако в этих работах авторов прежде всего интересует вопрос о том, каковы возможности имитации ребенка определенного возраста (в зависимости от достигнутого им уровня развития интеллектуальных, перцептивных, мнемических способностей). Они стремятся определить, какие (по степени сложности) образцы действий уже доступны ребенку, а какие — пока нет, с какой точностью ребенок может воспроизвести показанный ему образец (частично — воспроизводит только некоторые элементы; воспроизводит в целом верно; полностью верно). Так, шкала умственного развития детей, разработанная И. Узгирис и Д. Хантом [148], включает субтест на уровень развития имитации. Вопрос о функции подражания в детстве или не ставится, или решается чрезмерно широко — имитация признается источником приобретения новых актов поведения [113], или эффективной стратегией научения [123], важнейшим источником социализации [115]. Наиболее содержательной нам представляется точка зрения И. Узгирис [149], результаты исследований которой были рассмотрены нами выше. Автор замечает, что на воспроизведение детьми образцов действий взрослых с предметами оказывает влияние социальная функция этих предметов. Правда, в дальнейшем анализ, направленный на выяснение причин, по которым те или иные действия имитируются с разной частотой, ведется вновь в терминах "понимаемых" и "не полностью понимаемых", "загадочных" событий для ребенка. Узгирис [150] считает, что имитация в детстве имеет две функции: 1) воспроизводя образец (понятный, но, возможно, не полностью), ребенок приближается к его пониманию; 2) повторяя действия партнера, ребенок демонстрирует свою заинтересованность и готовность к взаимодействию; имитируя, ребенок участвует в достижении взаимности с другим человеком в действиях и в чувствах. Ранее, указывает Узгирис, эти две функции имитации рассматривались представителями разных подходов к имитации — когнитивного и межличностного — обособленно друг от друга. Автор стремится показать, что любой акт имитации выполняет обе функции, но одна из них в каждом конкретном случае имеет большее, а другая — меньшее значение. Как нам кажется, отечественным психологам, опирающимся на представления о ходе психического развития ребенка как процессе усвоения общественно-исторического опыта, материализованного в предметах и способах действия с ними, удалось глубже раскрыть значение подражания ребенка взрослому на данном возрастном этапе. — 37 —
|