|
Имитация детей в конце младенческого — На 6—7 месяце жизни ребенка происходит качественное изменение подражания, что дало многим исследователям основание считать этот период временем возникновения истинной имитации [22; 132; 141]. Настоящее подражание заключается в воспроизведении ребенком новых форм поведения, того, чего еще не было в его собственном опыте. Ребенок на протяжении первого года, по данным Пиаже [140], постепенно переходит от имитации знакомых ему звуков и движений к имитации невидимых ему (на собственном теле) движений и отдельных новых слуховых и зрительных моделей. Во втором полугодии зафиксировано возрастание количества подражательных действий со стороны ребенка в диадическом взаимодействии с матерью [149, 150]. По мере взросления ребенка наблюдаются изменения в содержании имитационных актов: так, четырехмесячные дети наиболее часто имитируют движения лица, они же в десятимесячном возрасте отдают явное предпочтение манипуляциям с игрушками. По-прежнему имеет место материнская имитация детского поведения (теперь особенно действий с игрушками). Новизна состоит также в том, что в процессе общения между партнерами складываются своеобразные подражательные цепи (в среднем, 8,6 подражательных цепей в 10-минутной игре), что показывает возросшую активность со стороны малыша. Работы зарубежных психологов, посвященные имитации детей одного-трех лет, концентрируются в основном вокруг проблемы возможностей и условий имитации детьми действий взрослого с различными предметами. Например, выяснялся вопрос, какие из предложенных образцов действий будут имитированы детьми разного возраста (с шести до восемнадцати месяцев) с большей охотой [96]. Все образцы действий были разделены авторами на отдельные виды по следующим основаниям: производится ли действие с предком — или без него (поставить кубик на кубик; посмотреть вверх), возникает ли в результате совершенного действия звук — или нет (сжимание резиновой игрушки, в которую вставлена пищалка, и такой же, но из которой пищалка вынута). Насколько можно судить из приведенного в работе описания образцов, одни действия относятся к категории неспецифических манипуляций предметами (постучать кубиком о кубик), другие — к категории употребления предметов в соответствии с их культурно фиксированной функцией (построить из кубиков башню, попить из чашки). Однако приведенные в работе обобщенные статистические данные не дают возможности рассмотреть их с этой точки зрения. Сами авторы считают установленным тот факт, что образец действия, включающий предмет, обладает большей привлекательностью для ребенка и с большей вероятностью будет им имитирован. Кроме того, выявлено значимое влияние обучения на подражание именно действиям с предметами (по разнице результатов лонгитюдинальной и срезовой групп испытуемых). — 35 —
|