Формы и функции подражания в детском возрасте

Таким образом, в отечественной психологии подражание рассматривается как специфический для человека путь психического развития, понимаемый как присвоение выработанных человечеством способов действий с предметами, норм и правил общественного поведения.

1. Подражание возникает и развивается на основе специфических отношений, складывающихся между ребенком и взрослым:

— в младенчестве: отношения "психической общности", близости, единства ребенка и взрослого (Л. С. Выготский);

— в раннем детстве: отношение ребенка к взрослому как к образцу для подражания, руководителю и эксперту по оценке знаний и умений (М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин).

2. Подчеркивается тесная связь между подражанием и ориентировочно-исследовательской деятельностью, составляющей необходимое звено в познании, высказывается предположение об общности их природы (А. В. Запорожец, С. Л. Новоселова, Т. И. Горбатенко).

3. Установлены функции отдельных видов подражания. Путем подражания ребенок усваивает различные предметные действия, двигательные навыки (А. В. Запорожец, А. Г. Полякова, С. Л. Новоселова, Д. Б. Эльконин). Подражательное отображение в игре получают различные стороны общественной жизни: трудовые процессы, задачи и мотивы человеческой деятельности, высшие принципы морали и нравственности (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец,

45Т. И. Горбатенко).

4. Подражание участвует в формировании личности ребенка:

— идентификация как механизм формирования личности (В. С. Мухина);

— подражание как механизм становления субъективности, внутреннего мира человека (В. И. Слободчиков);

— этапы "глобальной подражательности" и "независимости" в развитии личностной позиции ребенка (Е. В. Субботский).

5. Имеются экспериментальные факты, свидетельствующие о наличии в ткани детских образов моторных элементов имитационного характера.

***

Проведенный нами анализ теоретических представлений и экспериментальных работ отечественных и зарубежных психологов в области детского подражания позволяет нам выдвинуть следующие предположения.

1. Подражание в онтогенезе выполняет функцию своеобразной "ориентировочной части" основных видов деятельности ребенка.

2. Исходя из представления о периодической смене типа ведущей деятельности, логично ожидать проявления этой же закономерности и в смене содержания подражания как "ориентировочной части" соответствующей ведущей деятельности. Причем эти изменения должны происходить именно на самых начальных этапах выделения, становления данной деятельности.