|
основанная на символическом отображении возможных изменений ситуации, представляла промежуточный этап в переходе от фактических проб к действиям в плане образов. То, что этот этап является необходимым, доказывают результаты другой серии этого эксперимента. Оказалось, что для организации ориентировки детей в существенных связях задачи, детям младшего и среднего дошкольного возраста недостаточно словесного объяснения, и даже словесного объяснения, сопровождаемого наглядным показом экспериментатора. Только введение реального действия — движения руки вдоль указателя, моделирующего возможное движение куклы в этом направлении, позволило сформировать у детей адекватный способ ориентировки. "Слово имело важное значение для организации этого процесса, — указывает Н. Н. Поддъяков, — но оно приобретало такое значение лишь в связи с овладением этим способом действия и без него не давало нужного эффекта" [64. С. 105]. В исследование И. А. Кайдоновской [38] отмечается, что дошкольники не могли дать отчет в словесной форме о способе перемещения на четвереньках, но могли лишь в форме "указания жестом, движением" (в виде 2—3 сокращенных передвижений, лишенных результативного характера). Еще более ярко эта особенность детского отражения проявилась во время контрольного эксперимента: подробный отчет о том, каким именно способом (из нескольких, с которыми они были ознакомлены в формирующей серии) двигался каждый из зверей, дети давали только после того, как совершали один-два акта перемещения, непосредственно копируя движения модели. Автор указывает, что формирование представлений о единицах движения определенного типа требует сочетания речевых сообщений ребенка о характере перемещения с непосредственной имитацией способов движения. В работе Е. З. Басиной [7] мы находим пример того, как ребенок спонтанно использует двигательное моделирование как средство изучения алфавита. Ребенок изображает различные буквы, принимая позы, имитирующие буквы и на время застывая в них. В наших наблюдениях также имеется много ярких примеров того, что имеющийся у ребенка образ какого-либо предмета содержит не только сенсорные, но и двигательные компоненты. Пример: После посещения музея Андрей (4,5 г.) на вопрос, что ему запомнилось больше всего, отвечает: "Череп". При этом он щелкает себя по носу и открывает рот. Объясняет, что такой эпизод он видел в фильме. (Действительно, месяца за два до этого по телевизору была сказка, в которой рыбак, выловив в озере череп, щелкнул его по носу, а тот клацнул зубами.) — 28 —
|