|
созданная при помощи движений руки, составляет необходимый этап на пути интериоризации перцептивного процесса и возникновения умственного образа, одну из начальных форм существования образа предмета. Поэтому мы считаем, что необходимо более внимательно изучить поведение ребенка на начальных этапах подражательного процесса, проанализировать возможные формы его активного вклада в построение образа предмета, действия, ситуации. Возможно, что двигательные пробы имеют значение не только как "подлаживание под мерку", но и вносят существенный вклад в формирование, построение самой мерки (ориентировочного образа). А. В. Запорожец придавал большое значение созданию адекватной, рефлекторной теории подражания, считая, что она "открывает пути решения проблем, служащих камнем преткновения для самых различных психологических направлений" [33. С. 133]. Для развития теории подражания, с его точки зрения, требуются дальнейшие исследования. Особо важное место должны занять генетические исследования, в частности, работы о развитии подражания у ребенка. К сожалению, исследования, посвященные подражанию в детском возрасте, в отечественной психологии сравнительно немногочисленны. М. Г. Штивельман [88] характеризовала подражание как проявление активного отношения ребенка к окружающему. Она наметила линию изменения содержания подражания по мере взросления ребенка. Т. И. Горбатенко [27] изучала особенности подражания детей-дошкольников в естественном эксперименте. Она рассматривала подражание как особую форму отражения действительности, которая заключается в восприятии и воспроизведении ими действий других людей. В процессе подражания наиболее легко и быстро протекает ориентировочно-исследовательская деятельность на основе уподобления воспринимаемому образцу, на его моделировании. С. Л. Новоселова [55] также связывает подражание как способ обучения с особенностями организации ориентировочной деятельности детей раннего возраста. Подражание, по мнению Новоселовой, обладает особой антропогенной значимостью. Тем не менее, подражание человека принципиально отличается от подражания обезьян. Данные объективного наблюдения показывают, что предметная деятельность более умелых особей стада павианов, например, сдвигание камней, рыхление почвы, обследование древесных остатков с целью поиска и извлечения съедобного, вызывает ориентировочную деятельность других обезьян, особенно молодых, подростков. Ориентировочная активность, вызванная действиями других особей с предметами, выражается в "наблюдении и в попытках совершения подобных действий по отношению к тому же объекту или к сходному" [55. С. 103]. Обезьяны копируют не способ действия, а чисто внешне повторяют готовый образец. Ориентировка ребенка при подражательном овладении способом предметного действия сразу приобретает направленный характер. "Значение подражания в присвоении ребенком опосредствованных предметами исторически сложившихся способов действия огромно. Подражание избавляет ребенка от неэффективного и в общественном смысле нереального пути саморазвития индивидуального опыта и открывает ему путь усвоения уже выработанного человеческого опыта, включая слово", — заключает автор [там же. С. 30]. — 24 —
|