|
Результаты специальных экспериментов показали, что независимость в поведении по отношению к разным партнерам достигается в разное время в сфере вербального и реального действия. Так, к четырем годам дети демонстрируют независимое поведение по отношению к сверстнику в вербальной сфере, а в реальном действии — к пяти. По отношению к взрослому независимость в поведении достигается в пять и шесть лет соответственно. Таким образом, показано, что недостаточно одних интеллектуально-волевых предпосылок для перехода к независимому поведению. Необходимо преодоление внутреннего отношения к партнеру, что достигается лишь реальным изменением позиции ребенка в экспериментальной ситуации, приданием ему функций учителя и контролера. В предлагаемой В. И. Карандашевым [39] трактовке психического развития ребенка подражание анализируется как феномен общения, как механизм перевода ребенка из реактивной позиции в активную. Справедливо придавая решающее значение совместной деятельности ребенка и взрослого, Карандашев считает, что подражание происходит от действий, ранее выполнявшихся ребенком по команде и образцу взрослого, а теперь совершаемых по собственной инициативе ребенка. В работе Е. К. Вишневецкой [17] была поставлена задача описать феномен имитации и проследить динамику его развития у детей раннего возраста. По данным автора, подражание сверстникам достигает "расцвета" в два года. На основании результатов наблюдений высказан ряд гипотез о возможных функциях подражания сверстникам в развитии детей раннего возраста: подражание рассматривается как способ непосредственного общения детей, не вполне овладевших речью; как первая форма кооперации, которая впоследствии развивается в настоящее сотрудничество; как способ познания многообразия свойств предметного мира; как способ овладения позицией другого и первая зачаточная форма преодоления эгоцентризма; как механизм формирования самосознания ребенка. В. И. Слободчиков [74] считает, что подражание имеет фундаментальное значение не только в выработке определенных способов поведения человека, но и в становлении его внутреннего мира. Взаимное подражание (сюда автор относит различные формы импритинга, идентификации, телесного уподобления и т. п.) организует совместную жизнедеятельность, со-бытие ребенка и взрослого, обеспечивает взаимопонимание. Формы поведения ребенка и взрослого взаимно отображаются, но "рефлексией эта "двойность" преобразуется и закрепляется как их раздвоенность, как их иновыражение друг друга" [74. С. 19]. "Идентификация" и диалектически связанный с ней процесс "отчуждения" составляют, по мнению В. С. Мухиной [53; 54], универсальный механизм формирования самосознания и личности ребенка, усвоения им ролевого и полового поведения. — 26 —
|