|
А. В. Запорожец считает, что факты свидетельствуют об общности природы подражания и ориентировочно-исследовательской деятельности. Она проявляется в том, что в результате предварительного ориентирования не возникает сразу готовое умение, но складывается образ, после чего ориентировка приобретает характер сопоставления, сличения обстоятельств с имеющимся образом. Те же этапы выделяются и в подражательном обучении двигательным навыкам. Как известно, подражание возникает в индивидуальном развитии ребенка в процессе общения и совместной деятельности его со взрослым. Но Запорожец обращает внимание еще и на то, что оно является, в известном смысле, самоподкрепляющимся процессом (в случае совпадения совершаемых подкрепляемых действий и образца). По мнению Запорожца, это сходство мотивационной стороны ориентировочной деятельности и подражания также свидетельствует об общности их природы. Под руководством А. В. Запорожца проводилось специальное изучение роли подражания в формировании произвольных движений у детей. Так, А. Г. Полякова [65] сопоставляла выработку навыков путем самостоятельных проб и путем подражания у детей разных дошкольных возрастов. Анализ результатов показывает, что навыки прохождения лабиринта образуются у детей-дошкольников в общем быстрее и лучше путем подражания. Экспериментатор, демонстрируя ребенку ряд действий, необходимых для достижения правильного результата, диктует, задает ребенку нужное движение взора, поэтому зрительный образ заданного движения складывается у ребенка еще до практического осуществления прохождения лабиринта. Далее происходит уточнение и доработка двигательной системы путем "подлаживания движений к мерке", путем сличения их с имитационным образом. Эффект организации ориентировочной деятельности с помощью подражания наиболее ярко проявляется на начальном этапе овладения двигательным умением. Предварительное представление о требуемых движениях, созданное при помощи их наглядного показа, облегчает выработку навыка, особенно у детей младшего и среднего дошкольного возраста. К 6—7 летнему возрасту подражание начинает уступать свою доминирующую роль в усвоении новых движений чисто словесному конструированию. Дальнейшая судьба подражания тесно связана с развитием речи. Включение слова расширяет возможности подражания, придает ему обобщенный и сознательный характер, создает предпосылки для перехода к более совершенным способам усвоения нового общественного опыта. Анализ структуры подражательного процесса; выделение в нем наиболее важного психологического звена — образа имитируемых действий; установление существенного сходства, родства ориентировочно-исследовательской деятельности и подражания по значению для организации поведения — приводит к углублению представлений о роли подражания в онтогенезе. Однако, на наш взгляд, предложенная Запорожцем трактовка феномена имитации должна быть дополнена характеристикой деятельности самого ребенка как субъекта подражания. Из приведенного автором описания обучения при помощи подражания следует, что ребенок наблюдает, зрительно следит за демонстрацией образца руководителем (фаза складывания образца для подражания). Далее ребенок совершает двигательные пробы, уточняя связи между зрительными и двигательными впечатлениями, "отрабатывая исполнительные реакции". Благодаря этому получается, что ориентировочная часть требуемых движений (умственный образ) возникает в результате перцептивного наблюдения. Однако в других работах, посвященных зрительному восприятию предмета, Запорожец пишет, что "чисто сенсорное обучение" неэффективно на ранних стадиях онтогенеза. Например, в опытах Рузской А. Г. [72] показано, что дети научались эффективно различать геометрические фигуры лишь после активного обведения контура предъявляемых фигур пальцем. Существенный факт состоит в том, что в дальнейшем дошкольники могли уже дифференцировать фигуры при зрительном ознакомлении, но некоторое время сохранялись еще "абортивные" движения руки. Эта переходная форма заключалась в обведении испытуемыми контура фигуры на расстоянии, не прикасаясь к ней, но воспроизводя ее существенные признаки. Таким образом, внешняя модель фигуры, — 23 —
|