|
Однако возможности подражания каждого отдельного ребенка не беспредельны и индивидуальны. Возможности подражания ребенка взрослому в определенной деятельности и составляют, по существу, зону его ближайшего развития. "Обучение возможно там, где есть возможность подражания," — подчеркивает Л. С. Выготский [20. С. 250]. Онтогенетическое развитие имитации заключается в ее качественном изменении по мере превращения из примитивного отображающего подражания в особые, высшие формы (по закону развития высших психических функций) (Л. И. Божович, Л. С. Славина, 1930, рукопись — см. [21]). Выдвинутые Л. С. Выготским положения о значении подражания в психическом развитии ребенка представляют собой принципиальное решение этой проблемы, с которым мы полностью солидарны. Однако эти общие положения еще не объясняют, каким образом, в силу каких своих свойств и особенностей детское подражание служит источником возникновения специфически человеческих свойств сознания и видов деятельности. А. В. Запорожец [33], развивая идеи Выготского о новой, своеообразной функции подражания в человеческом онтогенезе, связывает ее с особенностями самого имитационного процесса. Он рассматривает подражание как один из наиболее генетически ранних путей усвоения ребенком общественно сложившихся способов поведения, особенно связанных с использованием орудий труда и других общественных предметов. Поначалу, на самых первых этапах онтогенеза, основное значение в овладении новыми движениями имеют методы "пассивных движений" и "проб и ошибок". Такое обучение Запорожец называет обучением с недостаточной, сниженной ориентировкой, что и обуславливает его низкую эффективность. Более совершенный способ руководства формированием двигательных навыков заключается в подражании. Роль подражания ребенка состоит в "активизации и организации его ориентировочной деятельности с тем, чтобы дошкольник мог составить правильное представление о тех действиях, которые ему надлежит выполнить, и руководствоваться ими в своем поведении" [33. С. 136]. Центральное психологическое звено подражания — это возникновение у субъекта образа имитируемых действий и его последующее регулирующее влияние на поведение. Наличие имитационного образа действий другого лица — такова, по мнению Запорожца, специфическая черта подражательного процесса. Этот зрительный образ (его Запорожец, вслед за И. М. Сеченовым, называет "меркой для подражания") возникает в результате наглядного показа руководителя. Он не обеспечивает безошибочного выполнения действий, но поведение ребенка в целом приобретает "более организованный и целенаправленный характер" [33. С. 139]. — 22 —
|