|
Обобщая результаты многочисленных экспериментальных исследований, проведенных советскими психологами в последние годы, С. Д. Смирнов [75] утверждает, что широко используемый сейчас термин "построение образа" вполне правомерен — "образ действительно строится, но не произвольно, а за счет подчинения процессов уподобления характеристикам внешнего объекта" [75. С. 122]. Образное отражение действительности необходимо включает в себя "элемент копирования, уподобления познавательных средств отражаемой объективной реальности" (там же). С нашей точки зрения, в онтогенетическом развитии эту функцию выполняет имитация. Установленные П. Я. Гальпериным, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым и др. закономерности функционального развития психики: необходимость предварительной ориентировки, решающее значение ориентировочной части для успешного осуществления деятельности; уподобительный, моделирующий характер ориентировочной деятельности по отношению к отражаемому объекту — составляет важное достижение советской психологии. Согласно гипотезе А. В. Запорожца [25], закономерности функционал-генеза имеют более общий, универсальный характер и приложимы также и к онтогенезу. На основе этого можно высказать предположение о том, что подражание — это важная составная часть основных видов деятельности ребенка, выполнявшая ориентировочную функцию. Для проверки этой гипотезы необходимо соотнести схему периодизации и данные об онтогенезе подражания, собранные отечественными и зарубежными психологами в разное время, независимо друг от друга. Немаловажное значение имеет и непосредственный вклад советских психологов в изучение проблемы подражания. Принципиальные положение о сущности детского подражания, сформулированные Л. С. Выготским [20; 21; 22] еще в 30-е г., заложили методологический фундамент дальнейших экспериментальных и теоретических исследований имитации советскими психологами и сохраняют свое значение и в современной науке. Л. С. Выготский выступил против отождествления характера подражания у человека и у животных. Подражание у животного ограничено кругом его природных способностей. Напротив, для человека подражание представляет собой путь приобретения таких деятельностей, которые выходят совершенно за пределы его собственных возможностей. Человек при помощи подражания приобретает не просто новые для него как индивида умения; подражание становится для него "источником возникновения всех специфически человеческих свойств сознания", подражание делает возможным "культурное развитие ребенка", формирование высших психических функций [20. C. 250]. Анализ важнейшей психологической проблемы, проблемы связи обучения и развития, приводит Выготского к принципиальному выводу о значении и функции подражания: "Подражание, если понимать его в широком смысле, это главная форма, в которой осуществляется влияние обучения на развитие" (там же). — 21 —
|