|
29
лонгитюдинальному наблюдению.
На наш взгляд, понимание феномена детской имитации может быть углублено на основе методологических позиций отечественной психологии, с учетом разработанных в ней понятий "возраст", "ведущая деятельность", "социальная ситуация развития". В решении этой задачи может помочь разработанное в советской психологии представление о сложном функциональном строении предметного действия как основе, фундаменте формирования всех психических процессов
Проблема подражания в работах отечественных психологов
Принципиально отличный подход к проблеме сущности и роли подражания в онтогенезе развивается в отечественной психологии. Методологическую основу для нового подхода к пониманию имитации составляют основные положения теории психического развития ребенка, выдвинутые и обоснованные в трудах крупнейших советских психологов — Л. С. Выготского [20; 21; 22], А. Н. Леонтьева [42], Д. Б. Эльконина [90; 91; 92; 93], А. В. Запорожца [32; 33], М. И. Лисиной [45], Л. И. Божович [8; 9; 10] и др. Эти представления кратко могут быть сформулированы следующим образом.
Ребенок с самого момента рождения рассматривается не как биологическое, а напротив как максимально социальное существо. Психическое развитие индивида совершается в направлении от социального к индивидуальному. Среда в развитии человеческого индивида выступает не как обстановка, не как совокупность объективно существующих и лишь извне влияющих условий, но как источник развития высших, специфически человеческих свойств, способностей и видов деятельности. То, что должно появиться в конце развития, существует в среде с самого начала как конечная идеальная форма, как образец.
Психическое развитие ребенка заключается не в адаптации и приспособлении к окружающей действительности, а в усвоении общественно-исторического
30
опыта, зафиксированного в человеческих предметах и отношениях. Движущей силой психического развития ребенка является обучение, которое невозможно вне реальной деятельности самого ребенка.
Детство понимается как исторически обусловленный процесс онтогенетического развития, в котором выделяются последовательные возрастные периоды. Каждый психологический возраст характеризуется специфической социальной ситуацией развития, типом ведущей деятельности, характером общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками, совокупностью психологических новообразований, возникающих как результат развития в данном возрастном периоде и ведущих к кризису онтогенетического развития, к переходу к другому, качественно отличному, этапу возрастного развития. Периодичность процессов психического развития заключается в чередовании периодов преимущественного развития мотивационно-потребностной сферы и операционно-технических возможностей ребенка. Деятельности, внутри которых происходит интенсивное развитие мотивационно-потребностной сферы — это непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого (в младенческом возрасте), сюжетно-ролевая игра (в дошкольном возрасте), интимно-личностное общение сверстников (в подростковом возрасте). Деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно-выработанных способов действий с предметами — это орудийно-предметная (в раннем возрасте), учебная (в младшем школьном возрасте) и учебно-профессиональная (в старшем школьном возрасте).
— 19 —
|