|
В рамках теории социального научения начато также изучение другого источника обильного и разнообразного моделирования — телевидения и других аудиовизуальных средств [101; 123]. *** Анализ работ современных зарубежных психологов, посвященных проблеме детской имитации, дает основание утверждать следующее: 1. Подражание (идентификация, моделирование, научение через наблюдение) считается ключевым процессом социализации, способом приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его социальном окружении. 2. Подражание при этом рассматривается как активный, избирательный со стороны ребенка процесс, сопровождающийся "подлаживанием", подбором действий, соответствующих образцу. 3. Модель, характеризующаяся высокими показателями престижности, властности, социально-экономического положения или осведомленности, компетентности, будет имитирована с большей вероятностью. Также имеют значение пол, возраст, этническая принадлежность модели, характер отношений (эмоциональный знак, активность взаимодействия) между ребенком и взрослым. 4. Ребенок строит свое поведение, опираясь на образцы поведения близких взрослых и сверстников, рассматриваемых как модели для подражания. 5. Действия, которые имитируются ребенком, как правило обладают качествами сложности, "интересности", новизны. 6. Подражание активно проявляется не тогда, когда действие уже сложилось, а тогда, когда оно находится в начале своего формирования. 7. Отмечено многообразие форм проявления подражания в период детства. "Многоликость" имитации можно рассматривать как специфическую особенность детской имитации, имеющую существенное значение. 8. Содержание, формы, объекты подражания не остаются одними и теми же, а претерпевают изменения по мере возникновения перед ребенком новых задач, новых целей в его жизни. Однако на основе теоретических представлений о ходе онтогенеза в целом, которые являются общими для всей зарубежной психологии развития, трудно более глубоко проникнуть в понимание функции имитации и раскрыть психологические механизмы влияния подражания на отдельные стороны психического развития. По мнению зарубежных психологов, развитие ребенка представляет собой процесс приспособления его к общественной действительности и во многом объясняется законами связи S и R. Теория социального научения пытается ответить на вопрос об условиях и механизмах приобретения социального поведения, но само понятие "социальной среды" сводится к сумме непосредственных воздействий на ребенка окружающих его людей. Биологизаторский, механистический подход представителей теории социального научения выражается также в игнорировании качественных, принципиальных отличий подражания у животных и у человека. Узость и ограниченность методологических позиций осознается и самими авторами анализируемых работ, что и приводит к попыткам преодолеть ее путем ассимиляции, эклектического заимствования элементов других направлений (концепции Пиаже, психоаналитической теории), введения ряда промежуточных переменных в двухчленную схему S-R, постулирования врожденности некоторых психологических механизмов. В настоящее время возможности экспериментального анализа имитации на базе необихериоризма в основном исчерпаны. Эмпирическое изучение подражания либо заключается в многочисленных модификациях уже известной схемы, либо стремится выйти за ее рамки, например, вернуться к естественному — 18 —
|