|
Другое направление в исследовании подражания в детстве связано с определением его роли в речевом развитии ребенка. Мнения специалистов часто противоречат друг другу [106]. Однако большинство признает, что подражание, хотя и не является фактором первостепенной значимости, но, тем не менее, важно. Так, по данным Блума, имитация как способ усвоения речи используется одними и не используется другими детьми [107]. Некоторые психологи считают имитацию полезной только в обучении лексике [128; 129]. Отмечается, что речевая имитация — это не пассивное копирование случайных слов или языковых структур. Выявлено, что с наибольшей вероятностью имитируются те элементы языка, которые только начали появляться в спонтанной речи ребенка и находятся в процессе заучивания [107]. Показано, что дети выбирают для имитации лексические единицы, относящиеся к наиболее информативным аспектам ситуации [128]. Установлено, что факторы, определяющие тенденцию ребенка к подражанию, — это новизна, информативность элементов речи [128]. Все сказанное относится лишь к немедленной имитации высказываний, в то время как инкубационный период речевого подражания, как указывал Валлон [13], может быть довольно длительным (от нескольких часов до нескольких месяцев). Однако область отсроченного подражания остается еще совершенно неизученной. Близкий взрослый не является единственным объектом, образцы поведения которого заимствует ребенок. Все чаще американские ученые обращаются к другому, малоизученному источнику социального научения — поведению сверстников в группе. По мнению Бандуры [103; 104] и Муссена [137], в усвоении специфических видов поведения (детские игры, нормы поведения, принятые в детском сообществе) моделями являются старшие братья, сестры и ровесники. В отдельных случаях влияния родителей и сверстников противоречат друг другу, что было продемонстрировано в экспериментальных условиях [137]. Взаимовлияние и взаимодействие реально существуют даже у очень маленьких детей, и подражание описывается многими авторами как один из основных способов коммуникации двух-трехлетних детей [130; 138]. Показано, что наблюдение позитивных примеров общения и игры приводит к соответствующему повышению уровня социального взаимодействия [101; 111]. Интересной представляется гипотеза о роли реципрокной (взаимной) имитации двухлетних детей как промежуточном этапе, вспомогательном звене в переходе от "объектных" отношений детей первого года жизни к "человеческим", социальным отношениям [123]. В более старшем возрасте (четыре года и старше) имитация, возможно, способствует достижению детьми "социальной компетентности" [95; 118; 124; 137]. — 17 —
|