|
В исследованиях имитации детей первых лет жизни активно используется классификация стадий развития подражания Пиаже. Не отрицая предложенную им интерпретацию подражания как механизма перехода к символическому мышлению, но и не развивая ее, последователи Пиаже из числа представителей теории социального научения сосредотачиваются, как правило, на экспериментальной работе "проверочного", констатирующего характера. Уточняются возрастные границы отдельных стадий, прослеживаются направление и ступени развития отдельно жестово-двигательной и вокальной имитации, выясняется влияние условий воспитания на темп развития разных видов подражания [96; 97; 98; 123; 139; 147; 148; 149 и др.]. Разработанная Узгирис и Хантом шкала для оценки когнитивного развития детей четырех, восьми, двенадцати и восемнадцати месяцев, включающая субтесты жестово-двигательной и звуковой имитации, продемонстрировала способность предсказывать последующее интеллектуальное развитие и выявлять детей группы риска [143]. Эти авторы отмечают затруднения в практическом применении созданной Пиаже классификации, обусловленные сложностью определения знакомости — новизны действий для конкретного ребенка (невозможность установить какие-либо нормы), произвольностью выбора критерия начала "истинной" имитации, что приводит к появлению несколько отличных классификаций [132]. В экспериментальном изучении имитации маленьких детей используются различные типы моделей. В первые месяцы жизни — это движения лица, конечностей, некоторые звуки; все они включаются в ситуацию общения матери и ребенка. Уже к концу первого года в качестве образца предлагаются действия с предметами. В работах Параскевопоулоса и Ханта [139], Каванауфа [123], Абраванел [96; 97; 98], Узгирис [147; 148; 149; 150], Киллен [125], Фенсоу [111] зафиксирован ряд особенностей детской имитации. Оказалось, включение предмета в образец действия увеличивает вероятность повторения его ребенком. Простой двигательный акт (поставить один кубик на другой) ребенок способен воспроизвести к двенадцати месяцам, а сочлененную последовательность из двух и более действий (например, поставить кеглю и сбить ее ударом другой) — не ранее восемнадцати месяцев, а при отсроченном воспроизведении — не ранее двух лет. Уже к концу первого года жизни дети по-разному относятся к имитации образцов, включающих использование предмета согласно его общественному назначению или в несоответствии с ним (попить из чашки или попить из игрушечной машины). Влияние теории Пиаже находит выражение в проведении экспериментальных работ, посвященных изучению зависимости особенностей имитации от достигнутого уровня умственного развития и выявлению различий подражания при решении задач различной степени сложности (на детях от четырех до одиннадцати лет) [113; 119; 142]. К сожалению, авторы зачастую ограничиваются лишь регистрацией количественных показателей этих взаимодействующих "факторов", уходя от анализа более глубоких закономерностей. Вопрос о роли подражания в детстве решается в весьма общем, нерасчлененном виде. Например, подражание провозглашается важным источником новых актов поведения [113] или эффективной стратегией обучения [123]. Вопрос о том, каким образом, в силу каких психологических механизмов подражание может выполнить столь ответственную функцию, даже не ставится. — 16 —
|