|
Сторонник теории социального научения Ж. Аронфрид [100], хотя и не отрицает роль инструментального научения для определенных актов поведения, но квалифицирует механизмы научения как "репрезентативные", включающие когнитивные переменные. Он отмечает, что научение посредством наблюдения может быть двух видов. В том случае, когда содержание научения зависит от предвосхищаемых наград или наказаний, то есть контролируется условиями подкрепления, оно включает когнитивные компоненты только лишь относительно общей формы и направления поведения. При другом типе научения, независимом от подкрепления (истинно имитационном, по мнению Аронфрида), ребенок выделяет специфические особенности образца и использует эту модель для конструирования своего поведения. Аронфрид придает особое значение тому обстоятельству, что наблюдение образца (и, в первую очередь, нового, интересного, сложного поведения) вызывает у ребенка сильное аффективное состояние. В силу этого "когнитивные представления действий" приобретают аффективную ценность, что и обеспечивает их имитационное воспроизведение. Представитель теории когнитивного развития Л. Кольберг [127] предложил когнитивную концепцию идентификации (имитации). По его мнению, имитация не только является когнитивным образованием, но и ее формы изменяются вместе с интеллектуальным развитием, что и подтверждается экспериментальными исследованиями Пиаже, Узгирис, Ханта и самого автора. Содержание, формы, объекты имитации не остаются постоянными, а претерпевают изменения по мере возникновения перед ребенком новых задач, новых целей в процессе его жизни. Кольберг считает имитацию внутренне мотивированной. Развивая идеи Болдуина, Кольберг признает, что подражание основывается на обобщенном желании добиться успеха в решении задачи, на так называемой "первичной мотивации компетентности". Викарное научение, которому уделяет большое внимание в своих работах Бандура, по мнению Кольберга, обязано своим успехом тому, что действия модели интересны, представляют собой "захватывающий спектакль для ребенка". Среди других условий, вызывающих имитацию, он отмечает сложность, новизну действий. Кольберг пересматривает роль внешних подкреплений в развитии имитации. Длительное влияние социального подкрепления на поведение детей (с трех до восьми лет) он объясняет информационной ценностью такого подкрепления для определения успешного или правильного ответа, а не прямым усилением ассоциированного ответа. В противоположность мнению Бандуры, он считает, что статусные характеристики модели (возраст, пол, положение в обществе и др.) помогают ребенку выбрать наиболее компетентную модель. Отличительные признаки модели воспринимаются ребенком как свидетельствующие об умелости, правильности, эффективности ее действий, их соответствии социальным стандартам. Другим условием выбора образца является сходство задач ребенка и взрослого, близость их отношений, причем важна не эмоциональная теплота, а активность взаимодействия. — 14 —
|