|
за детьми, которые прыгали с горки в сугроб, пробует сделать то же самое сразу после их ухода. По мнению автора, "самовознаграждение" мальчика заключалось в удовлетворении потребности "понимания" или, возможно, потребности "достижения". Тем не менее, как утверждает И. Узгирис [149], все попытки упорядочить изучение подражательного поведения путей нахождения более точных названий для разных его видов имели малый успех. Точка зрения этой исследовательницы кажется принципиально отличающейся от остальных: многообразие, разнородность, "многоликость" имитации должны быть рассмотрены не только как помеха, осложняющая работу ученого, но как специфическая особенность, характерная черта детской имитации. Адекватное понимание имитации не может быть достигнуто без решения важнейших проблем, оказавшихся вне поля интереса представителей теории социального научения. Например, поскольку подавляющее большинство экспериментов проводилось на испытуемых одного возраста (преимущественно старших дошкольниках и младших школьниках), изменения подражания с возрастом не учитывались. Скудной в этом отношении оказывается теория Бандуры. Так, он указывает лишь на то, что в первые годы жизни детское моделирование сводится к немедленной имитации; по мере того, как у ребенка развивается способность к символизации опыта и переводу его в моторное состояние, становится возможным более сложное и отсроченное моделирование [105]. В. Хартап и Б. Коатс [121] указывают наряду с этим и другие "белые пятна" в эмпирическом изучении и теоретическом осмыслении имитации: происхождение и особенности актов подражания в младенчестве, развитие подражания (особенно в первые три-четыре года жизни), его роль в "повседневной социализации ребенка". Эти авторы подчеркивают, что необходимо учитывать сложность имитации, включенность в нее множества когнитивных и мотивационных переменных, и отсюда необходимость рассмотреть ее в единстве с другими сторонами психического развития. Современный этап развития теории социального научения характеризуется дальнейшими изменениями. Если раньше ребенок рассматривался прежде всего как объект воздействия различных социальных сил (школы, семьи), то теперь подчеркивается взаимодействие ребенка и его окружения [109]. По мнению Е. Маккоби [131], процесс социализации не должен более трактоваться как односторонний; родители — не агенты, раздающие поощрения и наказания, а образцы для построения детьми собственного поведения. Она считает, что именно исследования подражания явно свидетельствуют об активной, избирательной позиции ребенка по отношению к поведению взрослого. — 13 —
|