Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Под влиянием эмоционального контакта, установив­шегося между детьми и взрослым, изменяется соотноше­ние адресованных и не адресованных взрослому вокали­заций у детей. Абсолютно и относительно увеличивается число адресованных взрослому вокализаций. В целом в ус­ловиях контакта ребенка со взрослым (в опытах по уста­новлению эмоционального контакта) обращенных к взрос­лому вокализаций было больше, чем в опытах на восприя­тие физического звука и голоса человека.

Под влиянием эмоционального контакта со взрослым у детей конца 1-го и начала 2-го года изменяется соотно­шение лепетных и нелепетных вокализаций. Количество ле­петных вокализаций увеличивается в ходе установления эмоционального контакта между детьми и взрослым бо­лее интенсивно, чем нелепетных. Это связано, по данным нашего исследования, с возникновением у ребенка дове­рия к взрослому и отношения к нему как к близкому че­ловеку (третий этап установления эмоционального кон­такта) (см. табл. 25).

Эмоциональный контакт со взрослым оказал также определенное влияние на звуковой состав детских вока­лизаций, увеличил разнообразие их комбинаций и в младшей, и в старшей подгруппе. Но эти изменения не всегда одинаковы у детей разного возраста. У малышей они охватывают как бы собственно сенсорную сторону во­кализаций, в основном их звуковой состав, у старших — социальную, обращенность вокализаций к взрослому.

Способность воспроизводить звуки, слоги, слова — один из важнейших моментов в подготовке детей к овла­дению речью, особенно ее звуковой стороной. В ходе ис­следования фиксировались особенности воспроизведения детьми заданного звукового образца в двух ситуациях. В первой дети прямо стимулировались к воспроизведе­нию звукового образца. Это происходило вне какого-либо другого взаимодействия ребенка и взрослого. В качестве образца детям предъявлялись два звука (а и о), два слога (бах и бух) и два слова (ма-ма и та-та). Второй ситуацией, которая стимулировала детей к воспроизве­дению заданного звукового образца, были опыты, направ­ленные на установление связи экспериментального слова атя с предметом. Здесь ребенка прямо не побуждали к

112