Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми (Лисина М.И.)

Более благоприятной, по нашим данным, является ситуация некоторого предметного взаимодействия ребенка со взрослым, опытов, направленных на установление детьми связи слова с предметом. Частота воспроизведения детьми экспериментального слова атя не зависела от их эмоционального контакта со взрослым. Но раньше начинают воспроизводить это слово дети, вступившие в эмоциональный контакт со взрослым. Так, воспроизведение экспериментального слова у детей младшей экспериментальной подгруппы наблюдалось на 5-м занятии, а у детей младшей контрольной — на 9-м занятии; у детей старшей экспериментальной — на 2-м, а старшей контрольной — на 6-м занятии. У всех детей, воспроизводивших слово-образец, отмечалось зрительное сосредоточение на губах взрослого и попытки повторить движением своих губ и языка их положение у взрослых. Это соотношение отмечалось как в индивидуальном, так и в возрастном плане.

Таким образом, эмоциональный контакт ребенка со взрослым влияет на воспроизведение ребенком заданных звуковых образцов. Это выражается в усилении ориентировочно-исследовательских действий у младших детей в отношении органов речи взрослого и в попытках подражать движениям внешних органов речи взрослого у старших детей. Овладение словом, пассивное или активное, возникает, по данным наших наблюдений, тогда, когда звуковое воспроизведение заданного слова-образца происходит в процессе действия ребенка с предметом и обращено к взрослому. Другими словами, это связано с отношением ребенка к взрослому и происходит на четвертом или пятом этапе становления эмоционального контакта.

5. Изменение потребности детей в общении со взрослыми

Под влиянием возникшего эмоционального контакта между ребенком и взрослым менялась общая картина поведения детей в присутствии взрослого. На основе этой общей картины поведения детей мы предположили, что после установления эмоционального контакта со взрослым у детей изменялась динамика потребности в

114

общении с ним. Она возрастала. Мерой потребности ребенка в общении со взрослым является активность и инициативность малыша в этом отношении. Чем сильнее выражена потребность, тем активнее и инициативнее ребенок вступает в общение со взрослым. На основании наблюдений мы выделили три уровня развития потребности ребенка в общении со взрослым, которые одновременно являются и тремя ее составными:

интерес ребенка к взрослому, ограниченный и
сдерживаемый осторожностью ребенка, выражающийся
в рассматривании взрослого и прослеживании всех его
действий и движений;
отношение доверия к взрослому, выражающееся
в готовности ответить на любой призыв взрослого к обще
нию и взаимодействию (улыбка на улыбку взрослого и
т. п.);
инициативность детей в поиске контактов со взрос
лым.

В общении ребенка со взрослым всегда представлена определенная мера и интереса к взрослому, и доверчивости к нему, и инициативности. Но мера эта в разных условиях не одинакова, изменяется под влиянием различных факторов. Нам важно было знать, как изменяется потребность ребенка в общении со взрослым под влиянием эмоционального контакта, возникающего между ними, что именно изменяется в ней, как это соотносится с успешностью овладения словом. Полученные данные отражены в табл. 26.

— 95 —