|
На четвертом этапе нарастает интерес к окружающему и увеличивается количество вокализаций, которые становятся все более разнообразными. Как результат доверия к взрослому и внутреннего спокойствия в его присутствии возникает ориентировочно-исследовательская деятельность. Она быстро нарастает и захватывает ребенка. Интерес к взрослому как бы отсутствует, отступает на второе место. Пятый этап отличается взаимодействием ребенка со взрослым. Взаимодействие организует или создает сам ребенок. Интерес к окружающим предметам не исчезает, а может быть, и увеличивается. Но теперь ребенок порой хочет разделить со взрослым свою радость по поводу предмета, который он достал, или просто привлечь внимание взрослого. На шестом этапе в контакте ребенка со взрослым определяется два аспекта: взаимодействие по поводу предметов или с предметами и личное. В это время дети часто улыбаются, смеются, мнсго лепечут. Радость их адресована взрослому. Зовут взрослого к предметам, показывают их ему. Смотрят в глаза взрослого, много и внимательно изучают лицо, его детали. Особенно сосредоточенны, когда взрослый говорит. Внимательны к его отношению к себе. Огорчаются при его неудовольствии. Шестым этапом завершается установление эмоционального контакта ребенка со взрослым. Ребенок неизменно рад взрослому и любит его. Представленные в главе материалы позволяют отметить три качественные особенности эмоционального контакта у детей со взрослым. Эти особенности появляются последовательно, по мере становления самого контакта. Сначала (до третьего этапа) суть эмоционального контакта малыша со взрослым состоит в том, что малыш выделяет взрослого из всего окружения, сосредоточивается на нем, доверяет ему. Это сопровождается усилением ориентировочно-исследовательской деятельности ребенка. Затем эмоциональный контакт со взрослым вы- 107 ражается у ребенка не просто в выделении взрослого и доверии к нему — ребенок ищет с ним сотрудничества в предметных действиях. В ходе сотрудничества дети стремятся поделиться со взрослым своими переживаниями (четвертый и пятый этапы). И наконец, на фоне любви и привязанности к взрослому дети тонко чувствуют его отношение к себе, реагируют на его замечания. Полученные материалы свидетельствуют о том, что именно эти особенности установления эмоционального контакта со взрослым по-разному влияют на успешность, темп и качество формирования связи слова с предметом у разных детей конца 1-го и начала 2-го года. Все дети экспериментальных подгрупп, активно использовавшие экспериментальное слово, оказались на пятом и шестом этапах установления эмоционального контакта с экспериментатором. Общение ребенка со взрослым характеризовалось в это время общим радостным состоянием малыша, стремлением к предметному взаимодействию со взрослым, желанием поделиться с ним своими успехами и радостями, а также чувствительностью к отношению взрослого. Дети экспериментальных подгрупп, овладевшие экспериментальным словом пассивно, находились в основном на пятом и четвертом этапах установления эмоционального контакта со взрослым. Дети экспериментальных подгрупп, не овладевшие экспериментальным словом, находились на третьем и четвертом этапах установления эмоционального контакта со взрослым. — 89 —
|