|
Особенности коммуникативных действий детей, адресованных взрослому, в контрольной и экспериментальной подгруппах также различны. В условиях эмоционального контакта со взрослым дети чаще обращаются к нему, их коммуникативные акты короче и эмоционально ярко окрашены, все общение носит более дробный и опе- 110 ративный характер (табл. 24). Присутствие взрослого, с которым у ребенка имеется близкий эмоциональный контакт, создает для него атмосферу радостного оживления, деятельного подъема, коммуникативной активности. Основные изменения в познавательной активности детей происходят с момента выделения и принятия ребенком взрослого, с третьего этапа установления эмоционального контакта. 4. Восприятие и воспроизведение заданного звукового образца Для овладения словом ребенок должен услышать заданный звуковой комплекс, выделить его из общего потока звуков, произнести его и при необходимости адресовать партнеру. Эмоциональный контакт со взрослым влияет на слуховое сосредоточение детей. Реализуется это у детей разного возраста по-разному. В младшей подгруппе усиливается активная форма поведения (поиск источника звука) при физическом звуке. Поисковая ориентировочная деятельность в ответ на речевые звуки является исходно самой большой величиной среди показателей поисковой ориентировочной деятельности у детей этого возраста. Видимо, эмоциональный контакт со взрослым стимулирует лишь общую ориентировку в звуках у детей 9—11 мес. В старшей подгруппе эмоциональный контакт со взрослым не вызывает у детей никаких изменений в слуховом сосредоточении в ответ на физический звук, но усиливает в 2 раза активную форму (поиск источника звука) в ответ на голос человека. Примечательно, что под влиянием эмоционального контакта со взрослым дети старшей экспериментальной подгруппы, отыскав источник звука, смотрят в глаза взрослого и вокализируют. Под влиянием эмоционального контакта со взрослым изменяются и вокализации детей. Дети, установившие эмоциональный контакт со взрослым, вокализируют чаще и больше, чем дети, не вступившие в эмоциональный контакт с экспериментатором. Различие наблюдалось нами в двух ситуациях: непосредственно в ходе установления эмоционального контакта детей со взрослым (количество вокализаций в начале и в конце процесса), а также в ситуациях, когда ill наличие или отсутствие эмоционального контакта между детьми и взрослым являлось фоном, на котором разворачивалась иная, в нашем случае сенсорная, деятельность (восприятие физического звука и голоса человека). — 92 —
|