|
Дети контрольных подгрупп не устанавливали предварительного эмоционального контакта со взрослым. И никто из детей младшей контрольной подгруппы не овладел экспериментальным словом. Дети старшей контрольной подгруппы частично справились с задачей, но менее успешно, чем дети экспериментальной подгруппы. Таким образом, мы можем констатировать, что установление эмоционального контакта ребенка со взрослым в целом влияет на успешность овладения экспериментальным словом, однако мера влияния зависит от качественных особенностей контакта. Чтобы образовать связь слова с предметом, ребенок должен воспринять предмет, выделить его среди других; воспринять и выделить слово, которое будет связываться с предметом (иметь его слуховой и кинестезический образ); принять требование взрослого назвать предмет определенным словом. Каким же образом проецируется отношение взрослого с ребенком на овладение им первыми словами? 108 3. Особенности поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности детей при установлении связи слова с предметом Поведение детей при установлении связи слова с предметом оказалось различным в зависимости от того, встречались ли предварительно дети со взрослым для установления эмоционального контакта и как часто это происходило. Дети контрольных подгрупп держались на занятиях, особенно первых, скованно, напряженно и осторожно. Их действия с игрушками были нерешительны и робки. Замерев, дети робко смотрели на взрослого и робко улыбались ему. Изредка их ручки нерешительно тянулись к игрушке, но это случалось далеко не на первом занятии. Как правило, сами испы-уемые игрушку в руки не брали. Когда же экспериментатор вкладывал ее им в руки, они мало смотрели на утку и мало ею манипулировали. Зажав игрушку в руке, они смотрели на взрослого, как бы ожидая, что же будет дальше, а затем отправляли игрушку в рот. Если взрослый протягивал игрушку ребенку, то, прежде чем взять ее, дети какое-то время смотрели в глаза взрослого, слабо улыбались ему, как бы предваряя контакт с предметом попыткой завязать контакт со взрослым. Нельзя сказать, чтобы детям не нравились занятия со взрослым. Скорее наоборот. Они охотно шли в комнату Но что-то мешало детям на занятиях. Между ними и взрослым была некая преграда. Преодолеть ее взрослому в ходе занятий не всегда удавалось. Были единичные случаи, когда ребенок, как бы отчаявшись понять, что же хотят от него, либо начинал плакать, либо (на последних занятиях) занимался только игрушкой (сосал, например, ее), а иногда пытался осторожно «кокетничать» со взрослым, отбросив игрушку. — 90 —
|