Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми (Лисина М.И.)

Активное использование детьми экспериментального слова также в определенной степени связано с тем, устанавливали дети прежде эмоциональный контакт со взрослым или нет. Данные табл. 23 свидетельствуют о том, что в младшей и старшей подгруппах активно использовали экспериментальное слово преимущественно дети, участвовавшие в предварительных опытах. Никто из детей младшей контрольной подгруппы не применил активно слова, которому их обучали, хотя оно было им доступно по произношению (в их лепете эти звуки и слоги были). В старшей контрольной подгруппе детей, активно использовавших экспериментальное слово, также оказалось меньше, чем в старшей экспериментальной подгруппе.

Сопоставление данных табл. 22 и 23 говорит также

101

Таблица 23

Подгруппы детей	<ол нчество детей, актив ю пр им е ливших экспе риментальное слово{%)
	в сред нем	после 10 встреч	пос те 20 встреч
Младшая экспериментальная 25		0	50
Младшая контрольная 0		0	0
Старшая эспериментальная 37,5		25	50
Старшая контрольная 6,5		0	12,5

о том, что не все дети, понимавшие экспериментальное слово, смогли его активно применить. Потери в этом отношении некоторым образом зависели от того, устанавливал ребенок эмоциональный контакт со взрослым или нет и сколько раз они встречались (10 или 20). Самая большая средняя разница в количестве детей, которые понимали экспериментальное слово и активно его применяли, отмечается в старшей контрольной подгруппе, т. е. у детей, с которыми взрослый не устанавливал эмоционального контакта (6,5 против 50%, т. е. в 8 раз меньше). В старшей экспериментальной подгруппе эти потери несколько меньше (в 2 или 3 раза). В младшей экспериментальной подгруппе в среднем количество детей, активно употребивших слово, которому их обучали, также уменьшается по сравнению с количеством детей, которые понимали это слово (25 против 50%, т. е. в 2 раза меньше).

Нельзя не заметить следующего. Общие результаты свидетельствуют о том, что установление эмоционального контакта со взрослым влияет на успешность, темп и качество (пассивное или активное) усвоения экспериментального слова детьми конца 1-го и начала 2-го года жизни. Однако это влияние не одинаково для различных детей.

— 87 —