Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми (Лисина М.И.)

Во время занятий, направленных на установление связи слова с предметом, регистрировались особенности ориентировочно-исследовательской деятельности детей; активное схватывание игрушки, длительность взгляда, направленного на игрушку, характер и разнообразие действий с игрушкой. Фиксировались также коммуникативные действия ребенка, обращенные к взрослому: длительность и количество взглядов, направленных в лицо взрослого, эмоциональная голосовая активность детей. Специальный интерес представляло воспроизведение детьми экспериментального слова. Здесь регистрировалась частота воспроизведения детьми звукового комплекса атя и время появления первого воспроизведения его в ходе занятий.

1. Темпы и качественные особенности образования связи слова с предметом

Проверка показала, что успешность овладения детьми экспериментальным словом в значительной степени зависит от того, встречался ли ребенок предварительно со взрослым для установления эмоционального контакта между ними. Из данных, представленных в табл. 22, следует, что 50% детей 9 мес, у которых предварительно устанавливался эмоциональный контакт со взрослым, понимают экспериментальное слово. У них образовалась связь слова с предметом. В то же время никто из детей

Таблица 22

	<.оп ичество дстеи пони-
Подгруппы детей	мающ тальк	х эксперичен-ое слово ( % )
	а среднем	после 10 в с т рс ч	нос ie 30 вс г ре ч
Младшая экспериментальная 50		25	75
Младшая контрольная —		—	—
Старшая экспериментальная 87,5		75	100
Старшая контрольная 50		50	50

этой же возрастной группы, не имевших предварительного контакта со взрослым, не обнаружил понимания слова. Ни у кого из детей контрольной подгруппы связь слова с предметом не образовалась. У годовалых детей между экспериментальной и контрольной подгруппами отмечаются те же различия в пассивном овладении словом. Все дети этого возраста, вошедшие в экспериментальную подгруппу, обнаружили понимание экспериментального слова. В контрольной подгруппе таких детей оказалось значительно меньше (50%).

Темп образования связи слова с предметом также неодинаков у детей экспериментальной и контрольной подгрупп. Так, дети 9 мес экспериментальной подгруппы начали образовывать связь с предметом в среднем уже на 4-м занятии. Дети контрольной подгруппы того же возраста не связали слова с игрушкой и в течение 30 занятий. В экспериментальной подгруппе у детей 1-го года связь слова с игрушкой возникла на 1 — 3-м занятии, в контрольной — на 8 — 10-м.

— 86 —