Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

Спустя 12—15 дней по окончании опытов, в которых устанавливалась связь экспериментального слова с пред­метом, проводилась проба на активное применение этого слова детьми. Встречаясь со взрослым после некоторого перерыва, большинство детей особенно радовались ему. Взрослый брал ребенка на руки и вносил его в экспери­ментальную комнату. Там на видном месте помещалась экспериментальная игрушка. Мы полагали, что радост­ное возбуждение детей при встрече со взрослым, же­лание поиграть с ним вынудят их назвать предмет взаимо­действия, произнести экспериментальное слово. Нас ин­тересовало, сделают ли они это, показывая на игрушку, или нет. Младшим испытуемым к моменту контроль­ного опыта было 11 —12 мес, а старшим— 14—15 мес.

Мы выявляли изменения, которые происходят у ребен­ка в связи с установлением эмоционального контакта со взрослым. Для этого замеряли потребность малыша в об­щении со взрослым, уровень его ориентировочно-иссле­довательской деятельности, слуховое сосредоточение, вокализации, восприятие и воспроизведение звуков, сло­гов и слов, произносимых взрослым. Замеры произво­дились, как правило, дважды, в отдельных случаях триж­ды: до и после опытов, после установления эмоциональ­ного контакта ребенка со взрослым и в ходе этого про­цесса. Потребность ребенка в общении со взрослым за­мерялась по специальной системе. Показателем служило соотношение интереса ребенка к взрослому, его доверчи­вости к старшему партнеру (ответ на предлагаемое взрослым общение) и его инициативности (обращение ребенка к взрослому по собственному почину). Мерой потребности ребенка в общении со взрослым служил удельный вес его инициативных действий в процессе об­щения. Под слуховым сосредоточением мы понимаем за­торможенность всех движений ребенка при физическом или социальном4 звуковом воздействии, а также поиск источника звука (ориентировочный компонент слухового сосредоточения). В нашем исследовании фиксировались особенности слухового сосредоточения у детей в ответ на звук колокольчика и хлопок в ладоши, а также на звуки голоса человека: произнесение слов «ма-ма» и «та-та».

Замерялись у детей 9 и 12 мес особенности восприятия и воспроизведения того положения, которое занимают органы речи взрослого при произнесении им отдельных звуков, слогов и слов. Учитывалось зрительное сосредо-ючение детей на губах взрослого, воспроизведение дви-

жений его органов речи (без звука), точное или близкое к образцу звуковое воспроизведение заданного эталона. Детям предлагались следующие звуковые образцы: произнесение слова «ма-ма» с усиленными мимическими движениями органов речи взрослого (звук м относится к губно-взрывным и появляется на 4 — 5-м мес жизни де­тей, звук а наиболее распространенный в голосовой ак­тивности детей); произнесение звуков, требующих раз­личных артикуляционных движений и имеющих различ­ное мимическое выражение. Такими звуками у нас были а (рот широко открыт) и б (губы складываются колеч­ком); произнесение слогов, при артикулировании кото­рых также отчетливо видны мимические различия: бак и бук. При регистрации детских вокализаций учитыва­лись следующие особенности: количество, обращенность к взрослому, звуковой состав, характер (лепетные или нелепетные).