Сборник статей о детском развитии

Чтобы иметь возможность самостоятельно выполнять указания учителя в школе, ребенок должен на протяжении дошкольного возраста перейти от подчинения внешней регуляции (в начале возраста) к саморегуляции (в его конце). Именно это и прослеживается (ориентировочно от 4 лет до 7-го года жизни) в изменении регулятивной функции игры (точнее, в смене субъекта и объекта регуляции посредством игровой ситуации, см. ниже).

Развитие игры полезно и с точки зрения собственно дошкольного образования, т. к. игра в этом возрасте «есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения» [12, с. 109]. Она является доступной для детей формой «активного отражения» окружающей действительности [12, с. 107], в том числе «творческого» [12, с. 109]. В частности, ролевая игра «моделирует, выделяет» социальные отношения [18, с. 360], т. е. делает их познаваемыми для ребенка.

Исследования игры дошкольников до начала ее упадка показали, чего могут достичь в своем развитии дети этого возраста при наличии условий, благоприятных для развития игры, присутствующих в ней регулятивной активности (см. выше), произвольности [19, с. 332]. Осуществить на практике психологически обоснованное дошкольное образование – это значит: создать педагогические условия, благоприятные для обучения и развития детей. Поэтому теоретическое обоснование дошкольного образования должно исходить именно из возможных для нормальных детей данного возраста достижений в развитии, а не из искажений последнего в неблагоприятных условиях. Следовательно, в современной работе, посвященной теоретическим основам дошкольного образования (в том числе – выявлению психологической структуры дошкольного возраста), можно и нужно опираться на исследования игры и произвольности (Д. Б. Эльконин, З. В. Мануйленко и др.), проведенные до начала упадка игры. При решении же проблем, связанных с практическим осуществлением перехода от существующих ныне условий к психологически обоснованному дошкольному образованию, надо будет, разумеется, учитывать результаты современных исследований игры (и произвольности поведения) детей этого возраста.

Сказанное выше не означает, что констатируемую психологами «негативную тенденцию к вытеснению игры развивающими занятиями в дошкольных детских учреждениях» [8, с. 52] следует обратить на противоположную. Дошкольное образование должно быть развивающим (в том смысле, что обучение ведет за собой развитие), т. е. представлять собой определенным образом организованные развивающие занятия. Задача не в вытеснении развивающих занятий игрой или, наоборот, игры развивающими занятиями, а в том, чтобы теоретически обосновать и практически осуществить дошкольное образование, признавая и учитывая значение игры для развития ребенка.