|
На основании серии экспериментов Д. Б. Элькониным выделены 4 ступени развития у дошкольников способности к придумыванию правил игры [19, с. 309–315], т. е. правил осуществления исполнительской активности. Из них «последние две ступени свойственны только старшим дошкольникам» [19, с. 314]. Видимо, к концу этого возраста, – «только на самой высокой, на четвертой ступени», – «правила … формулируются до начала игры» [19, с. 314], т. е. до начала осуществления исполнительской активности. Также «лишь к концу дошкольного возраста происходит выделение условных правил, никак не связанных с сюжетом» [19, с. 315]. Они могут, видимо, формулироваться ребенком и посредством внутренней речи, с помощью умственных действий с представлениями [2, с. 53]. Сложившаяся саморегуляция и предполагает, что ее «субъект осуществляет регуляторную функцию построения, создания конкретной программы исполнительских действий» [9, с. 9], в отличие от применения ребенком заданной сюжетом программы поведения (совокупности правил) при исполнении роли в игре. В конце второй фазы (совпадающем с концом дошкольного возраста) саморегуляция становится основным процессом управления поведением ребенка (ср. [2, с. 52–54]). Это проявляется «в предшкольный кризис» в «нарушении правил…, установленных родителями»: этим правилам ребенок противопоставляет «собственное … правило», которое им «выполняется с большой настойчивостью» [16, с. 64]. Однако возникновение острого конфликта с взрослыми в кризисе 7 лет, – как и на любой другой стадии развития, обозначенной Выготским термином «кризис», – не обязательно: в это время «у многих детей вовсе не наблюдается сколько-нибудь ясно выраженной трудновоспитуемости» (конечно, «абсолютной», а не «относительной») [5, с. 250]. Признак конца второй фазы, совпадающего с окончанием дошкольного возраста, – отвержение сюжетно-ролевой игры, точнее, предполагаемой ею зависимости поведения ребенка от среды (от внешней регуляции, внешней игровой ситуации, сюжета и заданных им правил поведения), см. [2]. Регуляция собственного поведения посредством внешней игровой ситуации возможна уже у пятилетнего ребенка (ср. поведение Мити [15, с. 184]). В конце же второй фазы (на границе дошкольного возраста и кризиса 7 лет) самостоятельная регуляция своего поведения уже интериоризована (т. е. представляет собой собственно саморегуляцию, соответствующую приведенному выше определению О. А. Конопкина [9, 6]). При этом ребенок уже не нуждается во внешней регуляции его поведения и способен отвергать ее [2, с. 49 и 51–54]. — 36 —
|