|
Цель настоящей работы – сформулировать гипотезу о признаках границ первой и второй фаз дошкольного возраста и обосновать ее, исходя из закономерности складывания у ребенка саморегуляции на протяжении этой стадии развития. Метод Применяемый метод выделения первой и второй фаз стабильного возраста, основанный на ряде положений Л. С. Выготского, опубликован [1]. Поэтому сосредоточимся здесь, в основном, на полезных для достижения поставленной цели дополнениях и уточнениях. При указанном выше понимании фаз возраста для выявления его психологической структуры представляет интерес понятие саморегуляции. На уровне «высших форм психики», – «применительно к человеку», – исследуется «осознанная саморегуляция», т. е. «системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей» [9, с. 6]. Так как «целенаправленная "исполнительская" активность и осознанная регуляторика, … несмотря на их единство, не тождественны друг другу» [9, с. 8], необходимо различать два «слоя» активности: регулирующей и регулируемой («исполнительской», «произвольной»). Эти же два «слоя» существуют и при внешней регуляции поведения ребенка, но здесь субъектом регулирующей активности является не ребенок (субъект исполнительской активности), а другой; субъект же исполнительской активности (ребенок) является объектом регулирующей активности другого. Субъект регуляции осуществляет ее посредством создания ситуации, определяющей поведение субъекта исполнительской (произвольной) активности. Складывание саморегуляции (переход от внешней регуляции к саморегуляции [1]) может рассматриваться как процесс интериоризации регулятивного «слоя» активности (сложившаяся саморегуляция – процесс внутренней активности [9, с. 6]) и ее субъекта (ср.: «вращивается Другой» [18, с. 403]). В игре дошкольников два указанных «слоя» активности проявляются в том, что «ребенок, например, плачет в игре, как пациент (исполнение роли субъектом исполнительской активности. – С. К.), но радуется, как играющий» [6, с. 72], т. е. как субъект регулирующей активности, контролирующий ход исполнения роли и положительно оценивающий его. Таким образом, «ребенок в игре выполняет одновременно … две функции», т. е. осуществляет две активности – исполнительскую («выполняет свою роль») и регулятивную (на уровне которой он «контролирует свое поведение») [19, с. 334]. Поэтому игра может использоваться в качестве модели такой «двухслойной» активности (в единстве регулирующего и регулируемого «слоев»). — 28 —
|