Сборник статей о детском развитии

О. А. Конопкин рассматривает саморегуляцию в аспектах «структурно-функциональном» (принятая субъектом цель, субъективная модель значимых условий, программа исполнительских действий и т. д.) и «содержательно-психологическом» («анализ информационного обеспечения саморегуляции средствами конкретных психических процессов, явлений, продуктов психической активности и т. д.») [9, с. 9–10].

Для описания психологической структуры дошкольного возраста следует рассмотреть саморегуляцию в ином аспекте, который можно называть динамическим. Речь идет о развитии (динамике) регуляции на протяжении возраста, т. е. о процессе складывания процесса саморегуляции (иначе говоря, о переходе от внешней регуляции поведения к саморегуляции [1]). Об этой динамике Л. С. Выготский писал, что «знак всегда является раньше средством воздействия на других и только потом средством воздействия на себя» [5, с. 224], что в ходе развития «ребенок начинает применять к себе самому те самые способы поведения (включающего регулятивную активность. – С. К.), которые другие применяли к нему, и он применял по отношению к другим» ([5, с. 139], ср. [11, с. 27]), и т. п. При этом в процессе развития возникают новые направленности регуляции (ее субъекта на ее объект).

Все возможные направленности выделены Э. Н. Егоровой (при рассмотрении «преобразовательной деятельности» [7, с. 26], как частный случай которой можно, видимо, понимать сознательную, – «осознанную» [9, с. 6], – саморегуляцию). Интерпретируем их в интересующем нас аспекте (относительно некоторого конкретного человека, которого для краткости условно обозначим буквой А). Возможны три направленности: «на человека (извне)» [7, с. 26] (А – объект; принадлежащий к окружающей его среде другой – субъект), человека – «на окружающую среду» [7, с. 26] (А – субъект; окружающая среда, – или ее часть, в том числе другой, – объект), и человека «на самого себя» [7, с. 26] (А – субъект, и сам же А – объект). Вариант, при котором А – не субъект и не объект, естественно, не рассматривается, т. к. имеющая отношение к этому человеку регулятивная активность отсутствует. Согласно Э. Н. Егоровой, указанные направленности «можно рассматривать и как … фазы … развития» [7, с. 26] (правда, речь у нее идет не о ребенке).

Как уже было сказано, стабильный возраст разделяется на две фазы – первую и вторую. Тем самым начало первой фазы дошкольного возраста совпадает с его началом, а конец второй фазы – с его окончанием (ср. [1, с. 140]), т. е. с началом кризиса 7 лет [2, с. 49 и 52] (ср. [1, с. 141]). Начало второй фазы совпадает с концом первой (как непосредственно предшествующей [1, с. 141 и 145]).