|
Если ныне среди взрослых распространено представление о том, что дошкольная «игра – это пустая потеря времени, досужее и бесполезное занятие» [17, с. 102], то не удивительно, что у детей 4-5 лет самооценка коррелирует не с игрой, а все еще с предметной деятельностью [8, с. 55]. Поэтому сегодня нуждается в объяснении не слабое развитие игры у детей 4–5 лет и отсутствие у них ее корреляции с самооценкой, а наличие такой корреляции в 5–5,5 лет [8, с. 56], несмотря на негативное отношение взрослых к игре дошкольников. Видимо, появление такой корреляции объясняется тем, что около 5 лет ребенок становится субъектом регуляции поведения взрослых посредством игровой ситуации (см. ниже). Правомерен вопрос: как же вообще возникает ныне у детей дошкольная игра (пусть и плохо развитая), если отрицательно относящиеся к ней взрослые не учат их играть? Ответ находим у Д. Б. Эльконина: «взрослые не замечают руководства (развитием игры. – С. К.), которое ими фактически стихийно осуществляется» [19, с. 217]. Взрослые могут учить ребенка игре, не осознавая этого, и, следовательно, даже не желая этого. Они учат ребенка предметным действиям, которые являются предпосылкой игры [19, с. 184], осуществляют в его присутствии характерное для взрослых поведение (сюжет, роли), на его глазах применяют игровую технику в обрядах, в театральных и театрализованных представлениях, в играх для взрослых и т. д. (Несмотря на распространение отрицательного отношения к играм дошкольников, многие взрослые положительно относятся к играм для самих себя, находя в них и пользу, и удовольствие.) В той или иной мере игра передается и от старших детей к младшим. Если сегодня «способность к произвольному поведению к концу дошкольного возраста сохраняется только в игре и не становится внутренним качеством личности» [17, с. 100], то дети, достигшие «паспортного» (Выготский) возраста поступления в школу, остаются психологически не готовыми к ней (ср. [2, с. 51–52]). Игра является «школой произвольного поведения» [19, с. 335] и содержит регулятивный «слой» активности (интериоризация которого – путь к саморегуляции, см. выше). Поэтому для полноценной подготовки детей к начальной школе игра должна быть поставлена в благоприятные условия на протяжении дошкольного возраста с тем, чтобы в его конце она могла быть отвергнута самим ребенком [2, с. 51–52], сыграв свою роль в развитии. Для этого необходима работа педагогов и психологов по распространению среди взрослых отношения к игре как к важному компоненту подготовки к школе. Видимо, «основной причиной сворачивания игры» является забота родителей и воспитателей о «готовности ребенка к школе» [17, с. 102] в сочетании с убежденностью в том, что «игра – это пустая потеря времени, досужее и бесполезное занятие» [17, с. 102]. Готовность к школе с такой точки зрения «выражается в умении считать, читать, писать и выполнять инструкции взрослого» [17, с. 102] (курсив мой. – С. К.). Но последнее и представляет собой развитую произвольность, предполагающую наличие у ребенка саморегуляции поведения. Не овладевшие саморегуляцией дети не могут самостоятельно выполнять инструкции педагога (что требуется от школьников), их поведением должен извне управлять взрослый (внешняя регуляция поведения дошкольников). — 32 —
|