Сборник статей о детском развитии

При указанном выше понимании фаз возраста (как этапов перехода от внешней регуляции поведения ребенка к саморегуляции) их границы могут быть определены следующим образом. Первая фаза начинается вместе с началом стабильного возраста. Тем самым – с завершением складывания социальной ситуации развития, связанной с подчинением детьми своего поведения внешней регуляции, внешней среде ([1, с. 141 и 144], [2, с. 48]), в том числе данным в ней образцам поведения, включая определенную последовательность действий [2, с. 51]. (Ср.: «именно произвольность всегда является условием начала нового стабильного периода» [16, с. 63].) В первой фазе ребенок – объект внешней регуляции поведения со стороны взрослого посредством характерного для данного возраста (сложного) психологического орудия (или ситуации) [1]. Во второй фазе ребенок, оставаясь еще объектом внешней регуляции, является уже и субъектом внешней регуляции поведения взрослого посредством того же (сложного) психологического орудия (или ситуации) [1]. Первая и вторая фазы обнаруживаются в раннем и младенческом возрастах (в последнем функцию, аналогичную психологическому орудию, выполняет внешняя ситуация, воспринимаемая на уровне первой сигнальной системы) [1, с. 142-143]. Характерным для дошкольного возраста (сложным) психологическим орудием является игровая ситуация [2].

В конце второй фазы, на границе возраста и непосредственно следующей за ним стадии развития, т. е. кризиса (Выготский), ребенок перестает быть объектом внешней регуляции в том смысле, что уже способен отвергать ее. Это связано с наличием у ребенка саморегуляции [1], включающей «регуляторную функцию построения, создания (в данном случае ребенком; курсив мой. – С. К.) конкретной программы исполнительских действий» [9, с. 9], отличной от программы действий, заданной извне. Теперь ребенок является субъектом выбора той программы исполнительских действий, которая будет осуществлена в его поведении.

В сюжетно-ролевой игре ребенок использует в качестве такой программы мнимую ситуацию или уже выделенное из нее правило, заданные сюжетом (той «областью действительности», – частью внешней среды, – «которая воспроизводится детьми в игре» [19, с. 34]). Возможность самостоятельно создать условное (не заданное сюжетом, отсутствующее в окружающей среде) правило возникает в самом конце дошкольного возраста [19, с. 309–315], [2, с. 53–54]. Условное правило (или совокупность таких правил) и может представлять собой самостоятельно созданную ребенком программу поведения. В конце данного возраста ребенок способен к управлению своим поведением без опоры на внешнюю ситуацию, посредством внутренней речи и умственных действий с представлениями (интериоризованная игра) [2, с. 53–54]. Такая (для данного возраста – полностью сложившаяся) саморегуляция имеет место, видимо, лишь с окончанием второй фазы, т. е. с достижением границы между двумя стадиями развития – дошкольным возрастом и кризисом 7 лет [2, с. 53–54].