|
Как уже было сказано, стабильные возрасты, согласно Л. С. Выготскому и Д. Б. Эльконину, состоят из двух фаз. В двух таких возрастах (младенческом и раннем) первая и вторая фазы обнаруживаются [1, с. 142–143]. Поэтому автор имел определенные основания предполагать, что две аналогичные фазы имеют место и в дошкольном возрасте, и что тот же метод выделения первой и второй фаз [1] применим и к дошкольному возрасту. Как будет показано ниже, эти предположения подтвердились. Теперь попытаемся ответить на вопрос о том, можно ли (и нужно ли) в работах, посвященных психологической структуре дошкольного возраста (шире – проблеме теоретических основ дошкольного образования [10, с. 15]), опираться на результаты исследований игры, проведенных до упадка последней у нынешних дошкольников. Основные результаты научной школы Выготского в области психологии детской игры включают вывод о том, что «игра на границе дошкольного возраста возникает не спонтанно, а формируется под влиянием воспитания» [19, с. 10]. И в этом случае обучение ведет за собой развитие (Выготский). Неспонтанность возникновения ролевой игры подтверждается, например, сравнением ситуаций в племенах чейенн (США) и манус (о-ва Адмиралтейства). «Мать в племени чейенн делает своему ребенку … небольшую палатку, чтобы играть в дом», таким путем возникает «детский лагерь …, воспроизводящий в миниатюре жизнь взрослых» и представляющий собой «центр всех детских игр» [13, с. 211]. У манус же «бросается в глаза отсутствие … (таких. – С. К.) форм воспитания детей, которые помогли бы им … принять на себя бремя культурной традиции» [13, с. 176]. И у детей манус нет сюжетно-ролевых игр: «их игры напоминают игры щенят или котят» [13, с. 176], хотя «родители предоставляют им (детям. – С. К.) годы неограниченной свободы» [13, с. 177]. Игра возникает у детей под воздействием извне. Поэтому нынешний ее упадок не означает, что произошло изменение законов детского развития (сейчас ребенок по-прежнему не овладевает игрой спонтанно), а объясняется лишь неблагоприятными для развития игры внешними условиями. Психологи связывают упадок игры со «слабым вниманием как родителей, так и воспитателей … к этой важнейшей стороне детской жизни» [3, с. 33]. Сотрудники кафедры возрастной психологии МГУ, создавшие в 1984 г. в научных целях консультативный пункт для родителей [3, с. 5], столкнулись «в числе специфических для дошкольного возраста проблем … с необоснованной тревогой родителей по поводу вполне нормальной для данного возраста увлеченности ребенка игрой» [3, с. 33]. — 31 —
|