|
Игра – «форма развития ребенка в дошкольном возрасте» [5, с. 57], и это именно игра с мнимой ситуацией и правилами, причем «всякая игра с мнимой ситуацией есть вместе с тем игра с правилами, и всякая игра с правилами есть игра с мнимой ситуацией» [5, с. 65]. Дошкольный возраст – «период в развитии ребенка, который по праву может быть назван периодом ролевых игр» [11, с. 72], неотделимых от роли и, следовательно, определенных сюжетом (той «областью действительности», т. е. частью среды, «которая воспроизводится детьми в игре» [11, с. 34]). В сознании играющего ребенка сюжет представлен как мнимая ситуация (обобщенный образ этой части среды), которая «заключает в себе правила поведения» [5, с. 62]. Далее мы будем называть игру с правилами и мнимой ситуацией, заданными сюжетом, термином «игра». В игре определяют поведение ребенка и при этом доступны восприятию (т. е. являются психологическими орудиями) игровые предметы (заместители), игровые действия и игровая речь, в совокупности составляющие (внешнюю) игровую ситуацию. Она, очевидно, и является характерным для данного «возраста» (сложным) психологическим орудием. (Иногда систему простых психологических орудий удобнее рассматривать как одно сложное орудие.) Игра является «особенностью дошкольного возраста» [5, с. 79], а значит, может служить для его психологической диагностики. Диагностическим признаком дошкольного возраста (на всем его протяжении) является, видимо, подчинение ребенка внешней регуляции его поведения посредством игры (точнее, игровой ситуации). Здесь регуляция внешняя и в том смысле, что она осуществляется другим человеком (принадлежащим к внешней среде), и в том, что правила и мнимая ситуация зависят от сюжета, т. е. от внешней среды.
Согласно экспериментальным данным, 100 % детей 4 лет подчинилось правилу при введении взрослым сюжета [11, с. 297], т. е. подчинилось внешней регуляции их поведения посредством ролевой игры, «расцвет» которой начинается «с 4-летнего возраста» [11, с. 23]. К этому времени («нередко» уже в 3 года, на 4-м году жизни [11, с. 245]) ребенок переходит с 1-го на 2-й уровень развития игры (Д. Б. Эльконин) [11, с. 243–245]. Уровни «являются возрастными», но «не в том смысле, что они определены именно (хронологическим. – С. К.) возрастом», поскольку «у детей одного (хронологического. – С. К.) возраста (года жизни. – С. К.) могут встречаться разные уровни, в пределах двух смежных уровней» [11, с. 245]. Возрастными они являются, видимо, в смысле Л. С. Выготского, т. е. они связаны не с «паспортным возрастом», а с фазами дошкольного возраста. «Уровни развития игры одновременно являются и стадиями (фазами. – С. К.) развития» ребенка: «с возрастом детей растет уровень развития игры» [11, с. 245]. Нет игры без играющего, нет и развития игры без развития играющего: «там, где мы имеем дело с детьми интеллектуально недостаточно развитыми» и «там, где мы имеем недоразвитие аффективной сферы (ребенка. – С. К.), игра не развивается» [5, с. 59]. — 23 —
|