Психологические особенности социализации детей

В образовательных учреждениях VII вида предусмотрена спе­циальная психоневрологическая служба, которая обеспечивает поддерживающую медикаментозную терапию, снимающую по­вышенную истощаемость, психомоторную расторможенность либо вялость, другие энцефалопатические расстройства.

Значительную роль в коррекции и позитивном формировании личности, в социализации ребенка играют внеучебные занятия. Компенсаторно-развивающее значение в жизни детей с задерж­кой развития имеют занятия изобразительной деятельностью, ритмикой, гимнастикой, танцами, пением, участие в театраль­ных и кукольных спектаклях (В. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Т. А. Добровольская, 2001).

Индивидуальные и индивидуально-групповые занятия с прак­тическим психологом по коррекции внимания, памяти, формиро­ванию мыслительных операций, регуляции собственного поведе­ния, эмоциональной стабильности способствуют позитивному умственному и личностному развитию школьников (Н. В. Бабки­на, 2005; Л. К. Гайфуллина, 2004; Н. Л. Слободяник, 2000).

Эффективность системы коррекционно-развивающего обуче­ния подтверждена работой учреждений VII вида Москвы, Сама­ры и Самарской области, Челябинска, Пензы, Рязани, Тюмени, Уренгоя, Ноябрьска (Н. Н. Малофеев, 2001). Мониторинг по выявлению обученное™ и качества знаний учеников вторых классов VII вида, который провел Департамент образования Мос­квы, также подтвердил высокую эффективность коррекционно-развивающей системы работы со школьниками с задержкой

149

психического развития. Результаты мониторинга показали, что обученность и качество знаний по математике и русскому язы­ку учеников с задержкой развития, обучающихся в классах VII вида по специальным программам, статистически значимо выше, чем у школьников с тем же диагнозом, обучающихся в таких же классах, но по общеобразовательным программам (С. Г. Шев­ченко, 2001; 2004).

Адекватность условий обучения и воспитания потребностям детей с задержкой развития, предусмотренная системой коррек-ционно-развивающей работы, подтверждена и психолого-педа­гогическими исследованиями.

И. Ю. Кулагина при анализе мотивационной сферы детей с за­держкой психического развития обнаружила не отсутствие учеб­ной мотивации, а неадекватно сформированные мотивы учения (1982). По ее мнению, это происходит из-за того, что в неадекват­ных условиях обучения в массовом классе у ребенка, отстающего в развитии, учебные мотивы не получают развития и трансфор­мируются вследствие неуспехов в учении. Имеющиеся потенци­альные мотивационные возможности в процессе совместного обучения с хорошо успевающими школьниками не реализуются. Исследователь показывает, как в результате доступности обуче­ния, адекватного отношения учителя к обучающимся в специаль­ном классе (или в школе) изменяется мотивационная сфера де­тей с задержкой психического развития.