В образовательных учреждениях VII вида предусмотрена специальная психоневрологическая служба, которая обеспечивает поддерживающую медикаментозную терапию, снимающую повышенную истощаемость, психомоторную расторможенность либо вялость, другие энцефалопатические расстройства. Значительную роль в коррекции и позитивном формировании личности, в социализации ребенка играют внеучебные занятия. Компенсаторно-развивающее значение в жизни детей с задержкой развития имеют занятия изобразительной деятельностью, ритмикой, гимнастикой, танцами, пением, участие в театральных и кукольных спектаклях (В. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Т. А. Добровольская, 2001). Индивидуальные и индивидуально-групповые занятия с практическим психологом по коррекции внимания, памяти, формированию мыслительных операций, регуляции собственного поведения, эмоциональной стабильности способствуют позитивному умственному и личностному развитию школьников (Н. В. Бабкина, 2005; Л. К. Гайфуллина, 2004; Н. Л. Слободяник, 2000). Эффективность системы коррекционно-развивающего обучения подтверждена работой учреждений VII вида Москвы, Самары и Самарской области, Челябинска, Пензы, Рязани, Тюмени, Уренгоя, Ноябрьска (Н. Н. Малофеев, 2001). Мониторинг по выявлению обученное™ и качества знаний учеников вторых классов VII вида, который провел Департамент образования Москвы, также подтвердил высокую эффективность коррекционно-развивающей системы работы со школьниками с задержкой 149 психического развития. Результаты мониторинга показали, что обученность и качество знаний по математике и русскому языку учеников с задержкой развития, обучающихся в классах VII вида по специальным программам, статистически значимо выше, чем у школьников с тем же диагнозом, обучающихся в таких же классах, но по общеобразовательным программам (С. Г. Шевченко, 2001; 2004). Адекватность условий обучения и воспитания потребностям детей с задержкой развития, предусмотренная системой коррек-ционно-развивающей работы, подтверждена и психолого-педагогическими исследованиями. И. Ю. Кулагина при анализе мотивационной сферы детей с задержкой психического развития обнаружила не отсутствие учебной мотивации, а неадекватно сформированные мотивы учения (1982). По ее мнению, это происходит из-за того, что в неадекватных условиях обучения в массовом классе у ребенка, отстающего в развитии, учебные мотивы не получают развития и трансформируются вследствие неуспехов в учении. Имеющиеся потенциальные мотивационные возможности в процессе совместного обучения с хорошо успевающими школьниками не реализуются. Исследователь показывает, как в результате доступности обучения, адекватного отношения учителя к обучающимся в специальном классе (или в школе) изменяется мотивационная сфера детей с задержкой психического развития. — 95 —
|