Психологические особенности социализации детей

Помощь родителей, учителя, воспитателя в социализации ребенка

Установление полноценных отношений учителя, педагога, вос­питателя с отстающим в развитии ребенком — основной путь осуществления коррекционно-развивающей работы. Выше по­дробно и многоаспектно представлено обоснование этого утвер­ждения. Коротко обобщим те психологические и социальные об­стоятельства жизни детей с задержкой психического развития, вследствие которых именно педагог-дефектолог, воспитатель, учитель, психолог могут помочь благоприятной социализации этих дошкольников и школьников, способствовать развитию их личности, обеспечить полноценное усвоение доступных умений и знаний, предусмотренных учебными программами.

Педагоги считают, что самая трудная педагогическая проблема в работе с детьми с задержкой психического развития — установ­ление нормативных отношений с учителем и одноклассниками. При успешном ее решении значительно облегчается обучение об­суждаемой группы детей.

Как показано выше, результаты исследований последних де­сятилетий позволяют говорить о том, что «низкая потребность в общении», «ослабленные социальные возможности», «дез-адаптивные формы общения» непосредственно не обусловлены основной причиной отклонений развития этих детей — наруше­ниями работы центральной нервной системы. Причины проблем социализации кроются в нарушении общения матери, близких родственников с таким ребенком. Многие родители не осознают

153

болезненного состояния своего ребенка, обусловленного недоста­точностью деятельности центральной нервной системы, не стре­мятся ему помочь. Наоборот, двигательная расторможенность, возбудимость или, наоборот, излишняя вялость, другие болезнен­ные проявления вызывают негативные реакции матери и других родственников. Нередко они относятся к поведению такого ребен­ка как к сознательному желанию им досадить. Часто требуют до­стижений, явно превышающих его возможности. Способ общения многих матерей со своими детьми — либо формально-императив­ный (окрик, приказ, наказание), либо уход от решения проблем, связанных с жизненными потребностями ребенка.

Неудовлетворенная потребность ребенка в любви, ласке, доб­рожелательном внимании матери, неуверенность в ее любви при­водят к появлению вторичных отклонений, но не органического, а психогенного происхождения: нарушению общения, замедле­нию развития личности, деформации процесса социализации. Дети с задержкой развития фиксированы на отношениях с мате­рью, братьями, сестрами. Обратная сторона гиперзначимости для ребенка семейных отношений состоит в том, что предельно умень­шается личностно значимое общение со взрослыми и детьми, не находящимися с ними в семейных отношениях. Это ведет к не­полноценному социальному развитию личности ребенка.