Психологические особенности социализации детей

151

Реализация разносторонне продуманной, экспериментально проверенной системы коррекции и развития детей с задержкой психического развития может быть осуществлена хорошо подго­товленными педагогами, учителями, воспитателями. Практика показала, что обучать школьников с задержкой развития может только подготовленный соответствующим образом учитель обще­образовательной школы. Как уже было сказано, дети с задержкой развития вполне -могут освоить базовый компонент программ общеобразовательной школы. Профессиональное образование учителя начальных классов обеспечивает знание указанных про­грамм, в том числе осведомленность о взаимосвязях и взаимо­зависимостях учебного материала, изучаемого на разных годах обучения. Однако для работы в школах (классах) VII вида необ­ходима трудоемкая переподготовка учителей общеобразователь­ной школы. Она в значительной мере продуктивно осуществля­ется институтами, курсами повышения квалификации работников образования. Педагогов, как правило, обстоятельно знакомят с «особыми образовательными потребностями» детей с задерж­кой психического развития, связанными с недостаточным разви­тием познавательной сферы: сниженной памятью, недостатками мышления, речи, внимания, восприятия, дефектами организации деятельности, а также импульсивностью, двигательным беспо­койством, излишней возбудимостью. Недостаточность развития высших психических процессов обусловлена функциональной незрелостью коры больших полушарий головного мозга, то есть основным заболеванием этих детей1.

Понимание этой взаимозависимости раскрывает педагогу, учителю причины отставания в развитии, трудности обучения у детей рассматриваемой категории. Кроме того, работники

1 Деятельность систем правого и левого полушарий головного мозга и их взаимодействие у детей с задержкой психического развития су­щественно отличаются как от этих процессов у их нормативно развива­ющихся сверстников, так и от структурно-функциональных изменений работы коры больших полушарий мозга у детей-олигофренов (исследо­вания М. Н. Фишман, Л. М. Шипициной и др.).

152

образования осознают, что для полноценного обучения этих школьников необходимы те дополнения и изменения, которые внесены в программы общеобразовательной школы.

Проблеме общения взрослых с ребенком школьного возраста уделяется, как правило, мимолетное внимание. Это неправомер­но не только в отношении детей с задержкой развития, но и в свя­зи с нормативно развивающимися школьниками, о чем говорится в ряде научных и методических работ.