Психологические особенности социализации детей

Коррекционная работа проводится в контакте с родителями дошкольников. Их знакомят с особенностями общения детей. Для родителей разработаны советы по формированию их обще­ния с ребенком в условиях семьи. Родители и педагоги участву­ют в тренинге эффективного взаимодействия с детьми. Иссле­дования Е. Е. Дмитриевой (2005) показали, что в результате коррекционной работы возникают положительные изменения показателей познавательного общения, увеличение времени, в течение которого ребенок хочет общаться со взрослыми, про­явление речевой активности детей, содержание их высказыва­ний становится более разнообразным.

Данные Министерства образования РФ свидетельствуют о том, что 85 % детей с задержкой психического развития, посещавших дошкольные учреждения VII вида, успешно поступают и учатся в начальных классах общеобразовательных школ. Следователь­но, работа дошкольных учреждений VII вида, направленная на коррекцию познавательной деятельности и на коммуникативно-личностное развитие детей с задержкой психического развития, обеспечивает готовность большей части своих воспитанников к обучению в общеобразовательной школе и к социализации в новой среде. Практика подтверждает теоретическое положение о том, что все проявления отставания в развитии детей «тем менее выражены, чем раньше ребенок попадал в условия специального коррекционного детского сада (группы) и чем полноценнее осуще­ствлялась коррекционно-развивающая работа» (В. И. Лубовский, 2003, с. ПО). При этом целенаправленная деятельность взрослых идет в двух взаимосвязанных, взаимозависимых направлениях:

145

коррекция умственного развития ребенка и формирование пол­ноценного общения с «чужим» взрослым.

Построение учебно-воспитательного процесса в учреждениях VII вида опирается на многолетние научные исследования и ре­альную практику воспитания и обучения детей с задержкой пси­хического развития. Концепция коррекции и развития этих де­тей предусматривает преемственность дошкольного, начального и основного — в случае необходимости — школьного обучения (Н. Н. Малофеев, С. Г. Шевченко).

Школы (классы) VII вида работают по специальным програм­мам. Они опираются на содержание традиционных программ общеобразовательной школы. Это продиктовано тем, что школь­ники с задержкой психического развития могут успешно осво­ить образовательный стандарт (нижняя граница требований к знаниям, умениям, навыкам учеников) неполной средней шко­лы и продолжать обучение после девятого класса1 в производ­ственно-технических училищах и в других учреждениях, да­ющих среднее профессиональное образование.