Психологические особенности социализации детей

155

коррекционно-развивающих и лечебно-оздоровительных ком­плексов, предусмотренных в классах и школах для детей с за­держкой психического развития, направлена на приобретение полноценных знаний и возможностей овладения в дальнейшем рядом профессий.

В работе с родителями основное внимание уделяется стилю и содержанию внутрисемейных отношений в системе «взрос­лый — ребенок» й, прежде всего, «мама — ребенок». В послед­ние годы проявляется все большая тенденция привлечения родителей к процессу развития и коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии. В педагогических журналах опуб­ликованы, например, программы взаимодействия с родителями таких детей, разработанные специалистами ДОУ г. Нижний Та­гил (Л. В. Богомолкина, Т. В. Масленникова, 2006) и центра ПМСС г. Череповец (М. П. Кузнецова, С. В. Пурышева, 2006) и др.

Жизненные реалии таковы: если ребенок с задержкой психи­ческого развития в дошкольном детстве не находился в до­школьном образовательном учреждении или группе VII вида, то школьным специалистам всех профилей необходимо включать­ся в работу не только по коррекции познавательной сферы ма­ленького школьника, но и по формированию, коррекции, разви­тию коммуникативных и социально-личностных качеств, знаний, умений, которые не были сформированы в семье.

Мы уже отмечали, что в особо тяжелом состоянии оказывают­ся дети, обучавшиеся в одном классе с нормативно развивающи­мися сверстниками. Опыт безуспешного обучения, обвинения в лености, тупости, недобросовестности, позиция неполноцен­ного человека в коллективе одноклассников подрывают веру ре­бенка в собственные возможности, препятствуют нормальному развитию личности в целом. Поведение этих детей разнообраз­но. Одни чрезмерно возбуждены, двигательно беспокойны. Они, как правило, обидчивы, вспыльчивы, упрямы, грубы или каприз­ны, плаксивы. Другие — вялы, пассивны, безучастны.

Перед учителем, воспитателем и другими специалистами, ра­ботающими с отстающими в развитии детьми, стоит трудная, но, как показывают практика и научные исследования, вполне

156

осуществимая задача: возродить у ребенка утерянную веру в свои возможности, пробудить (а если он впервые становится школьни­ком, то поддержать или сформировать) желание учиться. Только соответствующая эмоциональная атмосфера и определенный стиль отношений с ребенком могут способствовать коррекции его позна­вательной деятельности, развитию общения со взрослыми и свер­стниками, а также благоприятному формированию его личности.