Психологические особенности социализации детей

143

явилось желание к контактам с ними. Первый шаг — внимание к любому обращению ребенка ко взрослому на занятиях и в по­вседневной жизни (прогулки, умывание, игры и т. д.). Работа по формированию общения неразрывно связана с общей кор­рекцией детей по расширению и уточнению их знаний об окру­жающем мире, по развитию мышления и речи, игровой деятель­ности. На занятиях создается эмоционально-положительный тонус, отмечаются успехи каждого ребенка. Взрослые стремят­ся сделать детей полноправными участниками бесед, поощря­ют их познавательную активность.

Отбор содержания занятий, форм организации, технологии их проведения нацелен на то, чтобы стимулировать положительные эмоции детей, интерес к деятельности, симпатии ко взрослым, которые организуют эту деятельность.

Содержание коррекционной работы, ее усложнение определя­ются закономерностями развития коммуникативной деятельно­сти детей дошкольного возраста (от ситуативно-деловой к внеси­туативно-познавательной и к внеситуативно-личностной формам общения). Опираясь на актуальный уровень развития общения каждого ребенка, взрослые дают образцы новых по содержанию контактов, поддерживая и поощряя усилия детей.

Моделируя в повседневных жизненных ситуациях, на груп­повых и индивидуальных занятиях различные формы общения, педагог ставит детей перед необходимостью решать определен­ные задачи общения, помогает в их решении. Игры с дидакти­ческими игрушками, продуктивные виды деятельности ис­пользуются в качестве модели ситуативно-деловой формы общения. Взрослые стремятся при этом создать условия для возникновения у детей потребности в сотрудничестве, учат об­ращаться за помощью, оценивают действия детей. Занятия по ознакомлению с окружающим физическом миром используют­ся в качестве модели внеситуативно-познавательной формы общения. Взрослые стремятся вызвать у детей интерес к об­суждаемым вопросам: дают образцы познавательных контак­тов (задают вопросы, делятся впечатлениями и т. п.) и обеспе­чивают детям возможность высказаться, задать вопрос, поощряя

144

инициативные проявления. Занятия по ознакомлению с явле­ниями социального мира (беседы, чтение и обсуждение книг и т. п.) используются в качестве модели внеситуативно-лич­ностной формы общения. На этих занятиях взрослый создает проблемные ситуации, высказывают свое отношение к обсуж­даемым проблемам, привлекает детей к оценке своих поступ­ков, к оценке поступков и поведения сверстников, поощряя их интерес к нравственно-этическим проблемам, стремление со­гласовать со взрослым свое мнение, оценки.