Психологические особенности социализации детей

Дети с задержкой психического развития относятся к посто­ронним взрослым, как правило, настороженно. В их присутствии они скованы и напряжены. Длительное время не испытывают к ним доверия, ведут себя сдержанно, стремятся свести контак­ты до минимума. Доброе отношение постороннего взрослого воспринимают далеко не сразу. Общение со сверстниками, на­ходящимися вне круга их семейных отношений, также игнори­руется, что играет негативную роль: уходит важная линия онто­генеза личности ребенка «Я — Другой».

Как уже отмечалось ранее, в число важнейших составляющих социализации входят принятие (или непринятие) норм, правил общения и поведения, закрепленных в конкретном социуме. Адаптироваться в социальной среде означает в первую оче­редь наладить отношения с людьми. Этот процесс обусловлен

154

и внутрипсихологическими, и средовыми факторами. Почти по­ловина детей с задержкой психического развития не испытыва­ет никакого желания познакомиться с новой социальной средой, вступить в общение, взаимодействие с чужими людьми. Все это для них психологически нежелательные обстоятельства. Они не хотят ни приспосабливаться к новым социальным условиям, ни подчинять себе условия, поскольку они не имеют для них ника­кого личностного смысла. Значимы родные, а другие не нужны. Таким образом, гипертрофированная привязанность к матери, сибсам, нежелание общаться с «чужими» взрослыми и сверст­никами в сочетании со сниженной познавательной активностью, спецификой умственной и эмоционально-волевой деятельнос­тью препятствуют социализации детей с задержкой психическо­го развития, становлению их личности.

Для помощи отстающим в развитии детям необходима сис­тематическая разъяснительная работа с их родителями. К со­жалению, последние не всегда адекватно оценивают возможности своего ребенка. Уязвленные в своем родительском самолюбии из-за учебных неудач сына или дочери, они, не понимая необ­ходимости реальной помощи ребенку, ищут «виновных». В их глазах ими оказываются либо учителя, либо сам ребенок. Ро­дители ругают его, наказывают, высмеивают, тем самым еще больше травмируя, вселяя неуверенность, тревогу, чувство вины. Родственники детей с задержкой развития нередко понимают, что в «массовом» классе ребенка ждут непреодолимые трудно­сти. Тем не менее они часто надеются на то, что, находясь среди нормативно развивающихся учеников, их ребенок «подтянет­ся», «доразовьется».

Функцией психолога, учителя, педагога-дефектолога стано­вится доброжелательное объяснение родителям, что коррекция познавательной деятельности их ребенка, его учебные успехи, нормализация развития личности могут осуществляться только тогда, когда ему будет доступен учебный материал. Кроме того, необходимо, чтобы специалисты выявили конкретные причины трудностей, препятствующих успешному обучению маленького школьника, наметили способы их преодоления. Деятельность