Психологические особенности социализации детей

Во всех исследованиях общения школьников от 9 от 11 лет установлено приоритетное положение матери. Использование ме­тодики незаконченных предложений В. Г. Казачковой позволило установить, что школьники с задержкой психического развития полностью осознают личностно значимую для них роль матери.

Завершая предложение «Больше других я люблю..., потому что...», почти каждый ребенок довольно широко обосновывал свою лю­бовь к матери. Дети подчеркивали эмоциональную близость мате­ри, ее доброту, способность к сопереживанию, взаимную близость: «...она может пожалеть, поласкать, она ближе всех», «мама ласко­вая», «добрая ко мне», «она любит меня, и я люблю ее». Для 9-летних школьников их любовь к матери и ее доброе отно­шение к ним представлялись несомненными: «она же мама, мама добрее всех».

Многие дети отмечали красоту своей матери. При этом, как правило, упоминание о внешней привлекательности сочеталось с указанием

44

на доброту любимого человека: «...она очень красивая и добрая», «она хорошая и красивая».

Единичны мотивировки меркантильного порядка: «...она делает мне подарки».

Полученные материалы согласуются с данными отечественных и зарубежных психологов о роли матери в развитии ребенка: J. Bowlby (1966), М. И. Лисина (1986), Е. О. Смирнова, А. Г. Руз­ская (2001), Н. F. Harlow (1970) и др. Присутствие матери, близко­го взрослого человека помогает ребенку обрести уверенность, побороть страх перед неизведанным, способствует развитию по­знавательной активности. Если же ребенок испытывает дефицит ласки со стороны матери, то он не принимает общения, строящего­ся на любой другой основе, например на основе практической дея­тельности, а стремится лишь к ласке взрослого (А. В. Запорожец, М. И. Лисина и С. В. Корницкая, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская; J. M. Sachs, 1950; Н. L Reingold, 1961; L. G.Jarrow, 1961 и др.).

Школьники с задержкой психического развития из благопо­лучных семей чувствуют определенную защищенность со сто­роны семейного окружения, поэтому у них появляется, хотя и со значительным опозданием, потребность в расширении круга об­щения. Как указывал С. Л. Рубинштейн (1957), одним из на­правлений развития личности ребенка является расширение сферы общения, включение в нее новых людей.

Стремление к общению со взрослыми и со сверстниками, на­ходящимися вне семейного окружения, является, несомненно, положительным, так как именно в нем развивается когнитивная и волевая деятельность, формируется эмоциональная отзывчи­вость, усваиваются этические нормы поведения.